| 寓美育于物理教学之中 |
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知识的同时，培养学生感受科学美、理解科学美和正确鉴赏科学美的能力。
三、物理知识教学中要注意学生的心理活动
美感认识是关于美的认识的特殊的心理活动。这种活动基本上是一种形象思维，形象思维要突出情感因素。既然美感是一种愉悦的情感状态，那么在教学中就必须动之以情，以求其美。例如，在讲光的色散时，可用生动的语言来激发学生：将一道白光经过三棱镜以后，在屏幕上看到匀称而有秩序排列的七色光带，好像天空中的彩虹那样美丽。经常用科学美感染学生，使学生对物理知识产生情感上的共鸣，达到“移情”的效果，从而培养学生的审美能力。
四、配合学校对学生进行艺术美、环境美的教育，开展第二课堂活动，做物理学史专题讲座，以对学生进行科学美教育
例如，在讲行星运动定律的时候，讲点天文学发展史：古希腊的毕达哥拉斯学派，第一次提出了数是万物的根源，数构造宇宙，宇宙是数的和谐。宇宙是一个和谐体，天体都是圆形，每个天体都在做匀速圆周运动，太阳、地球、其他行星按音程比例围绕中央运动，演奏出天体的和谐的音乐。柏拉图受数的和谐思想的影响，提出柏拉图的问题，即天体的运动，可用匀速运动的组合来解释。托勒密根据和谐美的思 想，提出了地心说，但哥白尼认为它不够和谐、不够美。因为天体对本轮的圆心而言虽然作匀速圆周运动，但天体对均轮的地球而言，却变成不均匀的运动，再说，地心说太复杂，不符合简单美的原则。哥白尼坚信，宇宙应该是一个简单和谐体系，于是他提出了日心说——太阳是宇宙的中心，各行星都围绕它做完美的匀速圆周运动，这无疑取得了一个质的飞跃。开普勒对哥白尼“日心说”的简单美和和谐美很欣赏，但他认为，还不够美。天体应该存在数的和谐关系，他决心寻找天体运动的规律。他用等面积来代替论文联盟http://wwW.LWlm.cOM匀速圆周运动，用椭圆来代替圆周运动，提出了行星第一、第二定律。在这种美的指导下，他于1619年又发现行星运动的第三定律。
总之，从物理教师应该是“塑造新一代心灵美的科学人才的工程师和艺术家”这一视角出发，物理教育中的美育万万忽视不得。调动学生的审美思维，启发学生的审美联想，让学生树立起这样一种信念：宇宙存在着一种最终的简单、对上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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