| 师范生教育技术能力培养决策模型研究 |
|
|
|
|
师范生教育技术能力培养决策模型研究
1 构建师范生教育技术能力培养决策模型
论文联盟http://wwW.LWlm.cOM
决策模型是由一定相互关联的要素构成的层次结构，通常包括：目标层、准则层与项目层。其中，目标层提出了决策的核心利益，即所要解决的问题或实现的目标；项目层给出了问题解决的所有可能途径、办法或方案（统称为“方案”）；准则层介于目标层和项目层之间，它是决策者判断各种方案优劣的依据。决策模型的基本思想是：围绕目标层的决策问题，依据准则层中的各项原则，比较项目层中各方案的相对优劣，从而确定问题解决的相对最优解。参照一般决策问题的层次化模式，笔者将师范生教育技术能力培养决策模型也分为目标层、准则层和项目层，如图1所示：
1.1 目标层
信息化社会的不断发展，使得教育技术研究的重点也将由“技术应用”转向于“应用目的”和“创新教育”，研究的范围更深、更广。然而，教育技术的最终目的是为了促进学习。故无论社会如何发展，教育技术都是围绕“如何提高教与学的效果”而存在的。对于师范生这个特殊群体而言，它首先是“学生“，其次是“未来教师”，作为“学生”，教育技术可以提高学习效率；作为“未来教师”，教育技术可以提升教学效果。此外，笔者针对“师范生学习教育技术的意义“这一问题对21位高校中参与公共课教学的一线教师进行了相关问卷调查，结果发现：56.2%的教师将师范生学习教育技术的意义集中在促进学科教学、促进专业学习、适应信息化社会发展这三个方面。基于此，笔者将目标层归纳为：为了促进信息化的教与学。
1.2 准则层
基于前期的文献调研，笔者在准则层的确立方面，选取了5名教育技术领域的教授，副教授进行专家访谈。访谈题目为开放性内容：①”师范生的教育技术能力与学科教师的教育技术能力是否有区别“；②“如果有区别，你认为区别在哪里”；③”学科教师教育技术能力要求有很多，如何甄 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅探顶岗实习对师范生成长的作用
下一个论文： 地方院校师范生教育实习改革探索与实践 |
|
用户登录 
新用户注册 