| 师范生教育技术能力培养决策模型研究 |
|
|
|
。其中，Wi是第i个元素对于所隶属的上层元素的权重，它反映了全体教师对第i个元素的重要性认识。CR是判断矩阵的随机一致性比率，其值小于0.10时，即认为判断矩阵具有满意的一致性；否则就需要调整判断矩阵。表6是各能力项目（方案层）对总目标（目标层）的总体权重结果，它反映了全体教师对各能力项目的重要性认识。
总体来看，10名教师集结后的各判断矩阵均获得满意一致性。这说明，来自公共课教学一线的10名教师对师范生教育技术能力培养的各准则和各能力项目间的重要性关系有比较一致的认识。
由表2可知，3项准则对总体目标的权重分别是：0.1573、0.3405、0.5022。说明教师更看重“师范生群体特殊性”的原则。
由表3、表4和表5可知，无论是从“与《标准》的契合性”的角度，还是从“师范生群体特殊性”的角度来看，权重最大的前三项能力指标依次是：C5、C6、C7。这说明教师更看重对师范生教学设计能力、信息技术与课程整合能力和信息化教学评价能力的培养。但从“能力培养可行性”角度来看，权重最大的前三项能力指标依次是：C1、C2、C3。这说明教师认为对师范生的基础知识与理论、技能应用能力和媒体操作能力的培养更容易些。
由表6可知，相对于总体目标，权重最大的前三项能力指标依次是：C5、C6、C2。这说明10名公共课教师普遍意识到：应更注重对师范生教学设计能力、信息技术与课程整合能力和技能应用能力的培养。
2.3 应用与启示
《现代教育技术》公共课是培养师范生教育技术能力的主要渠道。上述结果为规划师范生教育技术能力培养的课程建设、开展教学实践提供了指导依据。
首先，培养师范生教育技术能力必须优先考虑到师范生的群体特殊性。这就要求认真分析师范生群体的学习能力、动机、兴趣、学习方式的特殊性以及群体内的差异状况，合理确定《现代教育技术》公共课的教学策略、考核方式和实验教学方式，充分利用师范生学习时间集中、精力充沛、勤学好进、乐于动手等特点，营造师范生热爱《现代教育技术》公共课、乐于参加实验实践的良好课程氛围。
其次，上述结果表明，教上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅探顶岗实习对师范生成长的作用
下一个论文： 地方院校师范生教育实习改革探索与实践 |
|
用户登录 
新用户注册 