| 师范生教育技术能力培养决策模型研究 |
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选最适合师范生培养的教育技术能力“；经过笔者归纳，结果显示：师范生的教育技术能力与学科教师的教育技术能力是存在区别的，主要集中体现在：实践应用场合差异、实践应用水平差异，实践应用范围差异，实践应用目的差异这些维度。而专家推荐的甄选原则包括：以《标准》为参照，遵循师范生的特点，能力培养是否落到实处、是否可操作等方面。基于此，笔者将第二层的准则层归纳为：与《标准》的契合性、能力培养的可行性与师范生的群体特殊性三个方面。
1.3 项目层
师范生教育技术能力培养决策模型项目层的确定，主要采用文献调研与问卷调研相结合的研究方法。在文献调研中，笔者分析了我国的《标准》，美国的《面向教师的美国教育技术标准》中对教师教育技术能力做出的明确规定，以及张进宝、孟庆双 、付彩风等对教师教育技术能力进行的讨论。其中涉及到的能力要素主要有：信息技术与课程整合能力，资源的设计开发能力，知识管理能力，教学设计能力，技能应用能力，媒体操作能力，信息化教学评价能力，教学反思能力，交流合作能力，资源与环境的应用能力，信息技术能力，基础知识与理论，绩效创新能力；专业发展能力，艺术设计能力，等等。在问卷调研中，笔者首先将文献调研的能力指标归纳、合并后，制作调查问卷，让35名高校公共课教学的一线教师与接受过“国培”“省培”学科教学的教师依据“准则层”的三个维度进行筛选。能力指标的构建坚持以下基本原则：指标宜少不宜多、易简不宜繁、各指标间应具有相对独立性、指标应具有差异性与代表性、指标可行性等。对收集到的数据进行整理归纳，结果表明：基础知识与理论、技能应用能力、媒体操作能力、资源设计开发能力、教学设计能力、信息技术与课程整合能力、信息化教学评价能力是师范生主要的教育技术能力。各个能力项目的描述如表1所示：
2 师范生教育技术能力培养决策模型的应用
师范生教育技术能力培养决策模型，为师范生教育技术能力培养提供了较好的决策框架。由于师范生教育技术培训课程学时和教学实验条件等限制，师范院校的教学单位必须确定哪些能力指标的培养更为重要，以便集中有限资源有针对性地开展培训。这就需要我们采用科学的决策手段，确定各个能力指标对于师范生培养的总体目标&mdash上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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