| 审美期待在古典文学教学中的运用形态 |
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鲜明对比，以渲染感情浓度的，如“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”（白居易，《问刘十九》）；还有暗用色彩的对比来烘托作品含蓄的画意美的，如“斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村”（红日、乌鸦、碧水）（秦观，《满庭芳》）；也有用色彩的单纯来表白心迹的，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”（龚自珍，《己亥杂诗》（之一））。这些镶嵌了彩字的句子给人的感染是直接的、鲜明的、显著的。但这种感染如果只限于句子的本身，而不是以作品的底色（总体情绪）为背景来进行感受，似乎还略显片面单薄了一些。那么采用什么方法来显示作品潜藏的底色呢？我以为最直接也最为有效的手段莫过于选配与作品情绪相适应的板书。
庄子的《逍遥游》，就其思想性和艺术性来说都是《庄子》一书的代表作，而此篇在色彩的运用和情绪的渲染上也达到了精微的契合，别具特色。在庄子的笔下，北海南海是蓝色的，九万里的高空是蓝色的，大鹏背负青天朝下看是蓝色的。蓝色，这被歌德看做是消极的、空虚的、悲哀的色彩，正与庄子消极无为、悲观厌世的虚无思想，以及面对社会更替又无力回天的没落阶级无可奈何的悲观极为吻合。来源：Www.Ybask.Com 。
庄子的笔调是蓝色的，庄子的世界是蓝色的，庄子的“逍遥”是蓝色的“逍遥”——它使人想到水的冰凉和一颗冷漠的心灵。
审美期待在古典文学教学中的运用形态还有很多。如：有通过演化故事和陈述相关事件而产生的情节性期待；有通过特意禁止，以引起学生的各种猜疑、揣测、推度，以至于追根究底所产生的逆反性期待，等等。科学地、灵活多变地使用这些方法，就能在课堂教学过程中，让审美期待层出不穷，而学生也将在美的期待中不断得到满足和共鸣，在审美快感中美美地享受知识的熏陶上一页 [1] [2] [3] |
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