高端技能型人才的培养与审计专业教育

教育部副部长鲁昕2011年5、6月份两次就高等职业教育发表了专门讲话，要求高等职业教育要“定位高端”，其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。随后，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调论文联盟http://WWw.LWlm.cOM发展的指导意见》(教职成［2011］9号)和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）中以正式文件的形式对此进行了重述，进一步明确了高等职业教育的人才培养目标。高职教育培养目标的新提法由国家教育主管部门提出，意义非同凡响，准确厘清这个最新提法，对高职院校当前及以后工作的走向相当重要。
　　一、有关“高端技能型人才”解读的评述
　　教育部要求高职教育培养“高端技能型人才”，“高端”提法在高职教育界引起了广泛的关注，困惑之余，人们也开始做出自己的解读。在传统观念中，“高端”通常与高学历、高职称、高职位、资历深、经验丰富、能力超群等要素相联系，一般认为，研究生学历层次的人群可以称之为高端。编辑：www.ybask.Com 。
如果把优质高职院校的优质专业升格为高职本科，甚至开设高职研究生教育，高职专科毕业生从事三到四年的社会实践，高职本科毕业生从事两到三年的社会实践后，再接受高职研究生阶段教育，那么其毕业后完全可称之为高端人才。而高职教育的学生绝大多数是普通本科院校的落榜生，其最终学历层次为专科，高职毕业生无论其学历、知识、经验和能力等方面与“高端”差距很远。因此，高职教育要培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才，不是指目前的专科层次的高职教育，而是从宏观职教体系的构建角度将本科高职和高职研究生教育囊括进来的高职教育。基于这种认识，一些人将高职教育“定位高端”解读为一种职业教育发展的“理想”，是国家要建立完整的高等职业教育体系的一个“信号”，并认为，就我国高职院校的现状来看，只有部分国家示范高职院校具备培养高端技能型人才的条件。
　　显然，从高职教育的发展历史和现状看，此种观点有着广泛的代表性

[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页