| 西方文化专题学习网站的教学应用 |
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件；网络课堂交流展评更为学生小组间相互与历时交流学习提供了条件。
（2）网络课程与学习资源库组合的专题研究性教学
“专题研究性”教学是指学生在教师的引导下，在课堂教学和自主学习的基础上，通过现代信息技术等途径，主动系统地获得本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理知识，积极思索发现问题。专题研究性教学展开基于项目与资源的学习，培养并提高学生对信息资源的搜集、整理与归纳能力，使学生能充分、恰当地利用网络开展探究学习活动。在讲授文化专题“英国三位女王形象”时，教师从反映三位女王的多部电影入手，推荐学生利用资源库查阅女王信息，观看女王影片，评价电影对女王形象的定位与塑造；比较女王的电影形象与其历史形象的差异，研究电影传播文化的方法，从而引导学生如何批判性地解读历史人物电影以及影片背后的价值观。
专题研究性教学综合性更强，要求学生在完成资料检索、阅读之后发展较强的资源整理和归纳能力，综合利用不同类型的同命题资源而形成评价。由于一个专题涉及的知识面较广，教师运用网络课堂，提供给学生不同角度的女王研究话题和具体要求。学生再根据兴趣和对话题内容的要求在小组内有组织地进行专题研究，在常规课堂汇报并回答其他学生提出的问题，在网络课堂上展示学习成果。笔者发现这种教学组合最大化地锻炼了学生的小组协作意识与能力，学生就专题交流、讨论、反馈信息的能力明显提高。 （3）常规课堂与网络课程组合的创新思维教学
“创新思维”教学强调人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来，教学过程中教师应调动学生的创造动机与行为。教师首先要创造易于发展学生创造力的任务和氛围，通过任务发展学生分析性思维、综合性思维和实用情境性思维。旅游文化记录片“勇闯天涯”系列是西方文化课程的教学资源之一，通过常规课堂讲授以及课下资源库更多视频的观看，学生已经基本掌握了这类记录片的文化呈现方式与特征。在这种认知状态下，教师在网络课堂提供更多相关的跨文化现象与问题，让学生完成“勇闯天涯·西安篇”或“勇闯天涯·陕西篇”的脚本上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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