| 院校协作下学校改进原因与功能探析 |
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改进是将每个学校作为变革的中心，关注的是每个学校学生学业成果的提升。院校协作下的学校改进也同样是着眼于每个学校的具体情况，但是在院校协作进行学校改进的过程中，尤其是那些比较大型的院校协作项目，参与学校往往不只一个。在协作的过程中，大学人员可以帮助学校与其他开展类似改进活动的学校建立联系。大学有时会根据工作需要将不同学校的教师或者学校领导组织起来开展各种学习活动，这样就会增强不同学校之间的联系，有利于学校之间进行交流与合作。
第二，增进不同学科教师之间的理解。在学校中，教师被分隔成不同的科目，不同科目之间的教师很少有机会进行交流和分享，并且学校之中不同科目组织之间的文化具有很大的差异，科目之间的界限也比较鲜明。这种界限不单是一种组织观念上的划分，它更形成一种所谓的“圈子文化”。这种圈子文化对学校整体的改进是不利的，教师往往只从本学科的利益出发来考虑问题。院校协作下的学校改进往往能从学校整体出发来制订改进目标，大学人员在具体协作过程中会开展全校性的、跨学科的工作坊来提升教师的专业发展。不同科目的教师在这样的活动中不仅可以学习，还可以在无形中加强互动，增进了解。
3、院校协作在学校改进中的负向显性功能
协作并不是一件易事，在协作的过程中也不可能一帆风顺。在院校协作进行学校改进的过程中会产生很多的争论和冲突，如果处理不好的话就会极大地限制改进的效能，甚至会对学校改进产生负面的影响。
第一，院校协作进行学校改进可能会使改进“无所适从”。上文提到，大学与学校有着不同的传统，大学倾向于理论的探究，而学校更重视日常实践。当大学与学校协作进行改进时，二者的不同可以产生互补使大学与学校共同受益；但是在协作中二者的不同传统也可能会对改进造成负面的影响。院校协作下的学校改进对大学和学校的影响不一定是对等的。协作所进行的主要地方是学校，社会和家长对教师和学校管理者的期望远远要比对大学人员的期望高。学校最终要承担改进成功或者失败的后果，而大学人员则可以轻易地撤离学校。在这种情况下，大学人员的理念和学校的实际很有可能会产生冲突，这种观念上的冲突势必会影响到学校改进的效果。
第二，院校协作进行学校改进反而会影响双方参与改进的积极性。大学人员的晋升、评级以及获得在同行中的评价主要依靠的是其研究成果。在进行院校协作时，很多大学人员将这种工作视为一种“服务”，而未必认为这是进行研究的好机会。因此，他们也未必愿意投入时间和精力来进行这项工作。对于学校教师来说，学生成绩是评价其教学质量的最主要指标。因此，许多教师也不愿意花费时间和精力来进行教学研究。在双方的激励机制还不完善的条件下就开展协作反而会影响双方进行学校改进的积极性，从而使协作流于表面化。
第三，协作双方在工作时间上的不一致会减缓改进的步伐。由于工作性质的不同，大学人员的工作时间往往比较宽松灵活；而学校的时间安排则非常紧凑固定。学校教师们每天都有固定的课时任务。教师们在协作的过程中经常感到没有额外的时间可以用于开会、协作以及到校外参加活动。这使得双方在进行协作的时间安排上很难取得一致，因此也就会延缓改进的速度。
4、院校协作在学校改进中的负向隐性功能
第一，院校协作下的学校改进可能会使教师形成依赖心理。在院校协作的过程中，协作的初衷也许都是要形成平等的伙伴协作关系，但是由于大学人员的专业身份和地位使得在改进中很难形成实质上的平等。学校教师往往会服从“专家”的意见，效仿“专家”的教学方法，长此以往就会在心理上产生对“专家”的依赖。如果学校教师只是全盘接受，而不对这些意见和方法加以反思，那么当专家离开学校的时候教师们可能又会恢复以前的状态，无法进行持续改进。
第二，院校协作下的学校改进可能会造成标签效应。院校协作进行学校改进时，可能会在社会上造成一种误解，即参与协作计划的都是水平较差的学校。有学者认为，院校协作不应只关注成绩差的学生，这会给其他人产生一种印象，即加入有关协作计划的都是不好的学校，这对于计划今后的开展是很不利的。一些研究也表明，那些参与协作的教师非常担心他们是因为班级学习成绩较差，或者是大学人员质疑其教学方法才被挑中参与协作。这种标签效应如果不能被加以重视的话，会对加入计划的学校的发展产生严重的负面影响，更会使学校对协作计划产生抵触心理。
四、结语
在过去的20多年里，学校改进的研究与实践已经在世界范围内获得了认同和发展，院校协作在其中发挥了重要的作用。学校改进需要院校协作，学校与大学之间的共栖关系可以推动学校教育质量的提升。但是正如上文所言，院校协作会对学校改进工作产生各种显性或者隐性的正面影响；而同时如果不正确处理协作过程中可能出现的各种上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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