| 初中数学课堂教学中的情景创设 |
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生新的认知结构的形成。
四、用延伸问题来创设问题情景
在日常教学中，我们首先要贴切的了解学生的知识水平、认知结构，在此基础上适当地发展，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构，使学生学会如何学习、并且大胆地发现问题、提出问题。
例如，在三角形部分有这样一道题：在△ABC 中，∠A=50 度，又BT 平分∠ABC，CT 平分∠ACB，CT，BT 相交于T，求∠BTC 的度数。这是一道基础题，考察了学生角平分线与三角形内角和。如果仅仅让学生解决这道问题，教学就有些平淡了，应该再向深处挖掘，进一步深化学生认知结构。笔者进一步提出了如下的问题：若∠A=x度，你能用含x的式子表示∠BTC 吗？这看上去是一小步，仅仅是把50 度换成了x度，数字换成了字母，实际上却是一大步，它巩固了前面的关系式，建立了∠BTC 与∠A 之间的联系。当问题解决了，再紧追一问：当x等于多少时，∠BTC=50 度？这就成了一个方程问题，充分利用了前面的问题情景，不仅巩固了知识，也发展了知识，对于学生发问、思考都是有利的。 五、利用联想来创设问题情景
在数学中，一题多解、多题一解的现象是很普遍的。让学生较多地接触，适当地总结，是有利于学生提高的。要联想有没有做过条件或结论类似的题目。例如：题一：线段AB 的中点为C，线段AC 的中点为D，若线段BD 的长度为5 厘米，那么线段AB 的长度是多少？题二：已知∠AOB 的角平分线为OC，∠AOC 的角平分线为OD，若∠BOD的度数为50&n上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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