| 初中数学课堂教学中的情景创设 |
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bsp;度，那么∠AOB 的度数是多少？这两道题目的考查角度不同、但方法完全一样，对于初一的同学学习几何问题是很好的。利用联想来创设问题情景的关键是要找出问题相似的地方，或“形似”（条件或结论一样），或“神似”（方法或思路一样）。“形似”我们称之为一题多解，而“神似”我们称之为多题一解。
六、利用数学故事、数学典故来创设问题情景
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
例如，在讲解勾股定理时，可以先讲解数学家毕达哥拉斯发明勾股定理的过程，讲我国古代的经典数学巨著《九章算术》等。再引入正题，这时学生的兴致已经调动起来了。数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设问题情景只是一个手段。创设问题情景的方法也不仅这几种，它需要我们不断地探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。
七、情景创设应贯穿整个教学过程
许多教师一说起情景，往往只想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果就会很明显。
但是，情景的创设不应只在课堂的开始阶段，其实在整个知识的发生，发展，规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。
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