| 论古代文学实践教学中的学生自主学习 |
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进行初步地了解，有助于教师对教材上现有的知识进行有所选择的教学，以使教学内容更加紧凑、更加有效。
（二）本科生创新能力培养的需要
早在1992年，著名教育家顾明远指出：“教育方法摒弃呆读死记，注重发展学生的智力和开拓创新精神。”[2]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[3]学生自主学习与被动学习的最大区别在于自主学习的过程中，学生能够有计划、有组织地进行自我指导、自我监控和自我评价，这种行为能够产生最佳学习效果，有助于发现问题、分析问题和解决问题，有助于培养本科生的创新能力。
（三）大学教学对接社会的必然要求
大学教学的最终目的是将学生培养成社会需求的合格的人才。这必然要求我们做到大学教学与社会教育的对接。古代文学实践教学中的自主学习很大程度上发挥学生的主动参与性，充分挖掘学生的学习潜能和学习兴趣，并在此过程中锻炼学生的学习能力。魏鸿雁所言：“变传授知识型教学为培养能力式教学，培养学生自主学习的热情和研究性学习的兴趣。”[4]学习能力的提升有助于学生辨识纷繁复杂的社会，有助于更快更好的适应未来的工作。
二、古代文学实践教学过程中学生自主学习的主要环节及学习方式
(一)课前预习：撰写概述
古代文学实践教学中学生自主学习主要包括以下几个环节：课前预习、课中鉴赏、课后练习等环节。学生自主学习的课前预习指在阅读古典文献的基础上进行文本概述训练，以提高学生的古文阅读能力和语言表达能力。在阅读过程中，注意引导学生以识为主，做到立门须正，立志须高。对于琳琅满目的古典作品，要引导学生善于学习经典，如《诗经》、汉乐府、汉赋、建安七子、盛唐诗歌等要熟稔于心。在熟悉过程中，遇到古典文学作品中的文化与文字的障碍，需要借助今人的注释、资料以及工具书等。知识对于每一个学生来说固然相当重要，但我们不能让学生仅停留在知识的积累，而是要在知识积累的基础上培养学生的实践能力。因此，在实践教学过程中，我们不仅要求学生进行大量的古文阅读，还要求学生在阅读之后进行论题综述式自主学习，即通过组织语言将所阅读的内容重新表述，以期提高语言表达和写作能力。以王实甫《西厢记》教学为例，在教学前两周即布置作业，让学生通过查找上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页 |
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