| 小学数学教师应该学点逻辑学 |
|
|
|
站不住脚的，授课教师不以为然。笔者接着说：“按你的逻辑和处理方法，我完全可以把第一题也说成是对的——画一个正方形，问学生，这两条边相等吗?那两条边呢?四条边都相等吗?无疑，学生都会认为是对的，在得到正确回答后再追问学生第一题对吗?这样就可以得到第一题也是对的，这个结论当然是荒谬的。”授课教师似乎有点委屈……
二、小学数学教师应该学点逻辑学
什么是逻辑学?我们这里讲的逻辑学，主要是指形式逻辑。之所以主要讨论形式逻辑，是因为小学数学教师接触的数学基本属于初等数学，按照恩格斯的说法：初等数学，即常数的数学，是在形式逻辑的范围内活动的，至少总的来说是这样；而变数的数学——其中最重要的部分是微积分——本质上不外乎是辩证法在数学方面的运用(《马克思恩格斯选集》第3卷，第174、175页)。
“逻辑”一词，我们在生活中常见、常用，但往往在不同的语境下有着不同的意义。大体有如下几种：
1 某种具体的理论、观点、认识等。比如“要按他的逻辑，你根本没必要去”。这里的逻辑就是“他”所持的某一理论、观点等。这句话完全可以改为“要按他的观点(或理论)，你根本没必要去”。
2 客观事物发展的规律。比如“根据历史发展的逻辑，人类社会总体上是不断向前的”。
3 思维的规律。比如“你的这些观点不合逻辑”。
4 逻辑学。比如“数学老师要学点逻辑”。
就其本意而言，逻辑即是指规律。汉语“逻辑”一词系英文“logic”的音译。而logic又源于希腊文logos(逻各斯)，logos的一个重要的意义就是事物的普遍规律。事实上，上述四种关于“逻辑”的用法，除了最后一种是指一门学问外，其他都有“规律”的意义。规律就是指某种必然性。以上述第2条为例：是人类社会，就必然总体上向前发展。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >> |
|
|
| |
|
上一个论文： 理解逻辑学原则的抽象性与有效性
下一个论文： 对逻辑学根本原则的反思及对策 |
|
用户登录 
新用户注册 