| 发现数学,认识数学,运用数学 |
|
|
|
验，去探究，才能真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教学内容时，要将数学与学生熟悉或感兴趣的生活问题有机地融合在一起，让学生真切地感受到他们所学的内容是与当代社会，与人们的生活密切相关的，从而促使他们主动去探索，寻找解决问题的途径，方法。
如：在教学“统计”时，可以播放这样两个情境：
片断1：学校食堂门外，午餐后学生接连不断地把剩下的饭菜倒掉。一位学校食堂值日的学生，皱着眉头，自言自语地说：“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”
片断2：学校食堂值日学生现场采访就餐同学，了解倒掉饭菜的原因。采访中，绝大多数学生反映，今天的蔬菜不合自己的胃口。这位食堂值日学生又皱着眉头，自言自语地说：“这怎么办呢？”
录像中两次出现食堂值日学生“皱着眉头，自言自语”的场景，这很自然地提出了两个问题，“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”、“这可怎么办呢？”，激发了学生期盼掌握解决问题的动机，诱发了学生探索问题的积极性。
又如：在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(85+2)元。然后再将上述生活问题进行数学化即185-100+2，于是，对于185-98这类的简便算法，学生掌握地就相当牢固了。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，学生才会乐于去探究，乐于去接受，凭借生活，能使我们的教学达到事半功倍的效果。
三、课后融入生活，运用数学
应鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生活和生产中的问题，用所学的知识去解决实际问上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 初中数学教学中的数学史和数学文化渗透
下一个论文： 数学思想和数学方法在数学教学中渗透 |
|
用户登录 
新用户注册 