| 基于和谐管理理论的领导意义给赋系统研究 |
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o;领导者”，而这类“领导者”课堂教学活动也满足Sally和Lawrence(2007)以及Paul(2008)等所提出的意义给赋的发生条件，即只有当领导所面临的问题情境是新颖的、不明确的、不可预测时，意义给赋活动才容易发生。我们知道，教师在课堂上要面对不同需要的学生、基于各种不同教学模式的灵活自主选择、以及传授知识难度的控制等复杂和不确定的决策，由此可见，教师的课堂授课过程也可被视为一个意义给赋的过程，特定的教师采用不同的课堂授课方式会影响学生对所传授知识的理解和接受程度，从而产生完全不同的意义给赋效果。
本研究即把教师视为一个领导者，把教师授课时对课堂的组织与管理过程视为一个意义给赋过程，我们试图通过对这个具体情境的研究来初步揭示“领导意义给赋系统”的基本架构。
二、和谐管理理论：对意义给赋系统建构的启示
和谐管理理论正是为了应对快变环境和复杂问题而诞生的一个基于整体应变特性处理复杂问题的系统管理理论。其基本思路是“问题导向”基础上的围绕“和谐主题”的“优化设计的控制机制”与“能动致变的演化机制”双规则的“耦合”。也就是说，该理论将自身定位于复杂管理情境的问题解决学，它以人与物的互动以及人与系统的自治性和能动性为前提，围绕“和谐主题”，以“设计优化”和“自主演化”双规则的“耦合”来应对复杂的管理问题。和谐管理理论为我们提供了富有现实性的理解、分析和解决管理问题的途径。
在前期《基于和谐管理理论的领导行为有效性研究》一文中，我们把和谐管理理论引入领导有效性研究中，我们认为该理论可以较好地帮助领导处理复杂性管理问题(尚玉钒，席酉民等，2008)。这里，我们更进一步地把和谐管理理论视为一种领导力开发的系统理论，其主要特点考虑如下：
首先，和谐管理理论主张管理的合目的性，并以此寻求管理问题的求解之道。和谐管理理论始于问题的判定，即和谐主题的识别。因为组织在大部分情况下，领导者面前会堆积大量需要迫切解决的问题，而领导者从何上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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