| 基于和谐管理理论的领导意义给赋系统研究 |
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、学术兴趣、知识运用榜样、以及相应的语言与非语言特色，此部分我们标注为教师的“行为示范”；三是，教师通过提问、解答、评价等形成与学生的互动，并通过这些举措来调节课堂气氛，此我们标注为“互动反馈”。
我们把这一部分视为一个“领导过程”，即教师通过其自身的行动与影响对象发生作用，同时，我们把它与和谐管理理论中的“和则”相对应。因为从这里可以看到：“领导者”(这里指“教师”)，通过言传身教向学生传递着对于课程内容、价值、应用的注解信息，它具有极强的个人风格特色，以及对现实情境驾驭的机动应变性，也就是说，这一过程具有极强的能动致变的演化特征，不同的教师或同一教师在不同的班上都可能产生完全不一样的展示特性。
再次，我们还发现教师授课的一个“组织过程”，它与和谐管理理论中所谓的“谐则”相对应，是指教师运用一系列管理手段，如结构、流程或制度等的规划与设计对课堂实施干预，如，教师对“案例(素材)的组织研讨”、“课程内容布局”、“课程时间安排”等。由于它可以预先规划与安排，具有鲜明的优化设计特点，这正是符合和谐管理理论的“谐则”所强调的优化设计思路。
进一步，我们发现这一系统中不可缺少的一个环节，就是教师需要对一些因素，诸如“传授知识的特征”、
“传授媒介”、
“传授对象特征”等来进行权变考虑，而这正是和谐管理理论所提出的“耦合”环节。由此我们得知，教师在传授知识时，向学生给赋的意义，必须针对权变因素把“和则”与“谐则”进行统筹协调，才能达到理想的意义给赋效果。
最后，从结果来看，理想的意义给赋系统产生的耦合效果：不仅只是帮助学生更好地理解和记忆，如“更好掌握和利用知识”、“印象深刻”，还会产生强烈的情感共鸣，如&ld上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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