| 基于和谐管理理论的领导意义给赋系统研究 |
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首先，有效问卷的筛选：我们将从第1题中先剔除那些不喜欢这门课的学生，因为我们本次研究只注重分析那些对这门课有好感的学生对课程的认知情况；
进一步，请两位研究者，经过适当培训后，要求其相对独立地开展对文本数据的逐行编码。具体来说，就是把每一份被试问卷中提到的项目尽可能全面的罗列，重复出现的划“正”字记数，同时，我们结合教师的课堂笔记与备课笔记的内容理解，把意义相近的内容进行梳理归类，并把文本呈现的内容进行统计归纳。
继而，在第一轮编码结束后，两人对发生歧意的内容进行商讨从而达成一致；
最后，对结果分析报告进行汇总。
四、分析与讨论
从问卷分析结果来看，我们原本希望从第l题中先剔除那些不喜欢这门课的学生，但从回收的问卷来看，53份问卷都是积极评价——“喜欢”，即通过率100％，进而，我们就对这些问卷全部进行深入地文本分析。
文本分析的结果如下表1所示。此次课程中，我们发现教师授课要达到理想的意义给赋效果，存在以下几个方面：
首先，我们发现和谐主题的存在。教师对课程主旨的理解为“让学生在轻松愉快中接受和掌握(0B)知识”，这可视为是教师对课程目标与期望的设定，是教师授课所有举措的“和谐主题”；
进而，我们分析发现和谐管理理论中“和则”的存在及其具体对应内容。根据Bml(ner和Hfnings提出的领导日常行为表现可分为三方面：即(1)框定；
(2)行为示范；
(3)互动反馈。我们在文本中也相继发现三个紧密相关的部分，它们分别表现教师通过自身的言谈举止所形成的对学生的影响与干预。这里，一是，教师在上课时对课程的定位是“上课是喻快、有趣的”、
“形成概念模型便以理解”、
“(丰富的)理论联系实际(案例和例子)”，这可视为是教师在自我理解上对和谐主题所做的“主题框定”；二是，教师在讲解知识时展示了其专业背景特色、专业知识与能力、积极情感上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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