以英美文学为内容依托的思维能力的培养

　　一、引言
　　长期以来，在英语教学环境下，以“语言为中心，技能为本位”的教学模式一直占主导地位，而对外语专业学生的思维能力以及创新能力的培养始终是教学工作中的薄弱环节。正如《关于外语专业本科教育改革的若干意见》所指出的：“在语言技能的训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题以及独立提出见解能力的培养。”[1]这种教学模式在很大程度上造成了外语专业学生不善于思考，想象力低下以及创新意识薄弱等思维问题，也无法真正实现使21世纪外语人才具有“较强的能力”[2]的人才培养目标。《入世与外语专业教育》课题组（2001）更加直截了当地批评道？押我国论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理的外语专业长期以来不重视人才的思维能力培养，与其他文科专业相比，外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，显现出令人担忧的“思辨缺席症”和智性不足。”[3]
　　2010年颁布的“十二五规划”以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出我国的人才培养模式应该从知识型、技能型人才教育模式向创造性人才培养模式转型，发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，同时也特别强调“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学习。wWw.yBaSK.COm
　　一方面，鉴于英语专业人才的培养目标与现阶段的“以语言为中心、技能为本位”的教学模式两者之间的偏离；另一方面，在我国大力提倡培养创新性人才的宏观条件下，国内许多专家、学者以及教育者认识到培养英语专业学生的思维能力的必要性以及重要性，并针对目前的课程设置、教学内容与教学模式进行了一系列的可行性探索与研究，如文秋芳的国家社科项目“我国外语类大学生思维能力现状研究”，张杰的“开启创造性思维人才培养的工程”等。
　　与国外研究相比，无论从理论框架的丰富性、实证研究的可行性、评价体系的有效性还是教学方法的先进

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