| 以英美文学为内容依托的思维能力的培养 |
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h;文学对话——自主学习四个阶段。学生在教师的引导下，在已有的认知图式上，通过实现有效而积极的自主建构，形成更为丰富的知识体系与较高的思维能力。每一个阶段围绕着特尔斐项目组的双维思维模型开展，并根据内容灵活地选用不同的教学方法开发学生的思维潜能。
1.导入情境
由于受到自身的认知水平、思维定势以及文化习惯等因素的影响，再加上教师的引导不力，学生对英美文学的学习存在一定的抗拒心理与学习障碍，无法产生有效的反应与回馈。因此，导入环节主要是采用多种素材与媒介如图片、音频、视频等导入，通过头脑风暴法、观察法、想象法、情景法等，一方面激发学生的好奇心，建立自信，拉近与文本的距离；另一方面鼓励学生通过积累表象，积极联想，培养学生的形象思维能力与直觉思维等较低层次的思维能力。
2.阅读体验
接受美学认为，文学学习本身就是一种参与、一种交流，没有读者的参与、解读和接受，文学将不复存在。[7]因此，文学学习首先应当是一种情感体验与交流。在这个环节，教师应当鼓励学生将作品融入到自己的生活经历与情感世界中，引导学生以一种乐观、公正、积极的情感特质参与到文本中，形成个性化的阅读。其次，阅读过程也应当是一种积极的思维过程，不能只是粗浅而被动的阅读，学生应当通过预测、分析语篇、猜测词义等逐渐地理解文本意义，了解历史文化背景，形成感性认识，然后在教师的启发性讲解与提问基础上，从多角度进行独立思考，对人物、情节、主题等进行深层次的理解与分析，提高抽象思维与逻辑思维能力。 3.文学对话
关于对话，一方面是指平等而开放地交流与讨论，甚至可以理解为积极理性的争辩。在教学活动中，通过对教师所提出的问题进行对话或争辩，学生能够在无形中培养其良好的情感特质，比如自信心、公正性以及灵活性等。在对话与争辩中增添自信，相信自己的判断，敢于挑战权威；学会尊重或公正地看待不同的观点；有意识地灵活运用多角度、多方式看待文本中某一对象如人物、主题等，形成多元思维。另一方面，对话后通过进一步积极地反思，学生可以将对话后的观点加以整合、分析、判断、评价，甚至创造出新的观念，锻炼自身的逻辑思维与创新思维能力。
4.自主学习与展示
鼓励学生查阅其他与主题相关的内容，通过不同的方式呈现于上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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