| 以英美文学为内容依托的思维能力的培养 |
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性等方面，国内的研究还存在明显的差距。正如文秋芳所指出的？押“其差距不在理念上，主要在行动上。”[4]因此，作为一名英语教学工作者，笔者不仅充分意识到学生思维能力培养的必要性，并试图结合自身的教学体会，通过构建一种全新的以英美文学为内容依托的教学模式，试图为培养外语专业人才的思维能力寻找一条有效的途径。
二、理论基础
笔者构建的教学模式是基于特尔斐项目组所提出的双维思维结构模型。项目组认为思维能力包括认知能力与情感特征两个维度。其中认知能力是思维能力的一个重要指标，包括6项子能力：理解、分析、推论、评价、解释和自我修正等。[5] 因此，如从思维角度出发，认知能力可以理解为一种在表象的基础上对某种假设、观点或某一特定对象进行分析、综合、判断与推理的能力。在教学活动中，培养学生的思维能力，尤其是创造性思维，意味着促使学生在有效的教学环境下积极地探究事物的意义，有意识地让学生在进行思维活动的过程中，从横向或从纵向进行联系，或超越时间或空间进行对比，或从社会、历史、文化等不同领域进行多重阐释，并对在此基础上所形成的认知图式与语言模块进行整合、改造以及重构，从而形成开放、复杂而有序的思维体系。
同时，项目组认为，认知与情感是密不可分的。一个人的情感特质以及性格特征也成为影响与衡量其思维能力的重要因素。情感维度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等。换言之，一个人对某一事物的感兴趣程度，对其是否存在探究愿望，或对某一结论是否进行谨慎的推敲或公正的评价都可成为判断其思维能力的情感指标。因此，在教学中，必须注重学生个体的情感特质的培养，强调性格、态度、直觉等非理性因素在思维过程中的重要性。
三、以英美文学为内容依托的思维能力的培养
之所以选择英美文学作为教学内容是因为文学文本为培养学生的创造性思维能力提供了丰富的内容。正如王守仁教授认为，“学生通过英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式，这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷。”[6]
笔者将教学活动分为导入——阅读体验—&mdas上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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