| 从课堂评价理论看大学英语写作的授课模式 |
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传授和讲解，手段单一、缺乏个性化、忽视学生这一主体。学生的情感因素、学习态度、语言水平、优势和劣势没有被给予相应的重视和开发。人本主义认为，学习是一个不断自我发现，自我实现的过程。大学英语传统的评价模式多以标准化测试作为评价学生语言能力的手段，忽视了教与学的过程性。教师应要求学生建立学习档案，认识自身在写作方面的不足，并加以评定。在学习过程中记录自身的进步，可以通过自己不同的习作来分析在哪些方面有了进步，在哪方面还存在不足，不足的原因是什么，有针对性地改变学习策略来提高自己的写作能力。
（二）构建以真实情景为依托的教学模式
依据真实性评价原则和发展性原则，对学习者写作能力的评价应围绕其应用性，应考察其利用所学的语言知识和技能完成现实任务，解决工作、生活的需求过程。教师可以利用多媒体教学设备播放或展示学生生活中遇到的或周围发生的事件，以此为实际问题让学生通过完成写作任务来表达自己的观点或解决相应的问题。这种教学策略更贴近学生的生活，学生可以通过切身感受和体验运用涉及的语言知识和写作技巧来解决问题。这种模式也符合对学习者评价真实性原则的要求，是培养学生语言综合运用能力的有效手段。
（三）采用灵活、可操作性强的教学模式
大学英语写作课作为一门综合类训练课，锻炼的是学生在掌握英语听、说、读、译的基础上创造性地、综合地来进行语言输出的能力。教师应采用灵活多变的，可操作性强的教学手段，如案例教学、情景模拟、课堂讨论、多媒体视听导入等来达到训练学生语言综合运用的目的。写作教学的有效性不仅仅体现在学生能够写出多么完美的文章，应该是教会学生写作的方法和技巧，学生与自身相比通过学习有了提高，能够用所学的知识和技巧表达个人观点，解决实际问题，就应该是成功的教学。
传统的外语课堂评价总是将教师作为评价的主体，体现的是以“教师为主体，学为教服务”的价值取向。而外语教学的根本目的是培养学生的外语综合运用能力，按照现代教育评价的理念，“能力”应该以当时社会对外语的能力需求为目标，评价语言能力不但不指语言知识本身，更重要的是指知识向能力的转化及运用。上一页 [1] [2] |
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