| 试析大学生价值自觉能力的培养 |
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以理解另外一些价值观，无法自觉理解不同价值的内涵。
2.道德教育的价值失真阻碍价值判断
我国高校价值教育中的课程知识是“国家主导型”，具有很强的“意识形态”色彩，而经济至上、科技理性的流行，使道德教育不重视个体的生存与生活价值，造成教育中人的价值失位。尽管高校历来重视道德教育，但以自上而下的价值灌输为主要形式的教育过分地突出政治价值而忽视对生存价值和生命价值的教育，导致道德教育的价值失真，从而使大学生遇事缺乏价值判断能力，或随波逐流，或漠视主流价值。同时，高校德育将道德品质与生活实际分离，忽视生活本身的价值，对价值标准盲目拔高，偏执地将道德与生命价值、物质财富对立起来，造成价值观与大学生的发展需求之间的矛盾和冲突。高校德育的价值失真背离了价值教育的原初目的，阻碍了理性、合理和自主的价值判断，丧失了价值自觉判断功能。
3.价值目标追求的失衡限制价值选择
理想主义价值目标与现实功利主义价值目标之间的矛盾导致价值目标追求的失衡。相对于基础教育，高等教育对学生的“全面发展”提出了更高的要求，除了掌握专业知识外，也强调丰富精神世界和锻炼社会实践能力，使之毕业后能服务社会。但在市场经济的冲击下，个人主义与利己主义的泛滥，使受过高等教育熏陶的大学生在物质与精神、个人与社会、现实与理想面前过于偏向前者。价值目标的偏向使价值选择丧失多样性，从而限制价值选择方向。
4.高校价值教育状态失常制约价值实践
价值教育是对人进行全面、合理的价值观形成的教育，也是指任何一种在目的与目标、政策与操作规程以及方法和手段上合乎价值真理的教育。我国的高校价值教育，由于教学目标落实不力，教育者在选择教育方式时无所适从。尽管意识到所有的学校活动都能进行价值教育，但又无法有效开展。长期受控制与放任、主流化与边缘化双向极端发展并存的教育方式影响，大学生们面对价值冲突时不易找到自己的价值立场。此外，有些教师由于自身的素养和行为存在价值偏差，使其采取不恰当的价值教育方式。有一定价值识辨能力的大学生会自觉在实践中检验某种价值的正确与否，然而高校价值教育的不当教育方式则让他们在反复与“他者”的价值比较中进行取舍，不但冲击了已形成的价值意识更使其无力践行。 三、大学生价值自觉能力培养策略
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