| 课堂提问时机及提问方式研究 |
|
|
|
为什么”，刨根问底，求其“所以然”，使学生的思维朝着指定的目标逐步推进。一位教师在讲《变色龙》时，从学生的实际水平出发，一环扣一环地提问，引导学生一个台阶一个台阶拾级而上，逐步引领学生的思维朝纵深发展。提问是这样设计的：师问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?”生答：“善变”。师问：“他‘善变’的特征有哪些?”生答：“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”……师问：“他虽然变来变去，但有一点是不变的，那是什么?”生答：(由于有了前面的问题做铺垫，学生很容易回答)“见风使舵”。师问：“是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?”通过这样一组环环相扣的问题，学生把文字转换成形象(表象)，又使先前存储的表象与新的表象(再造想像所使用的表象)沟通融合，从而对人物形成一个完整的印象，进而较为容易地解决了文章的重点、难点。教师的提问，由简到繁、由易到难，层层进逼，不仅调动了学生的形象思维，也发展了学生的抽象思维；不仅调动了学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界，更重要的是培养了学生思维的创造性。
(三)无中生有式
当学生在学习课文感觉似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会有探求。在教学中，教师于无疑中设疑，以利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教学中，教师就是要不放过教材中看似平常处、易懂处，注意深层思考，提出层层深入的问题。比如《荷塘月色》一文用了很多叠词，读之琅琅上口，听之如鸣佩环，思之心旷神怡，妙不可言。若让学生找出文中的叠词，并按“AA”式、“AABB”式、“AAB”式等几种不同形式归类，学生不会有什么问题。若在教学中问
：“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路”与“曲曲折折”互换行吗?为什么?一石激起千层浪，学生联系上下文，经过思考讨论，学生不仅明确了不能互换，还理解了运用叠词的作用，它不仅增添了语言的韵律美，而且从内容上更丰富了语言的含义，可谓一举两得。
(四)反弹琵琶式
这即是平常所说的“唱反调”。对现成的结论反过来进行思考，提出问题，这类问题的提出常常能引发学生的创造性思维。它可以开阔学生的思路，引发学生的逆向思维，有利于促使学生突破思维定势，产生新颖、独特的想法，这也是发展学生的创造性思维所必需的。这种提问常常使用“不”“无”“反”等词语。比如，“不这样可以吗?”“为什么不那样呢?”“反过来会怎么样呢?”有的学生以“弄斧到班门”为题，阐述不耻下问、虚心向内行求教对于提升自己素质的重要性。这个立意就是逆向思维的结果。再如，有位教师在讲许地山先生的《落花生》时，引导学生变换思维角度进行思考：桃子、石榴、苹果成熟时，把鲜艳的果实高高挂在枝头，使人一见便生爱慕之心，这到底是不是它们的缺点?它们是不是只讲体面而对别人没有好处?作者为什么要这样说?通过讨论，学生既理解了作者的意图，也拓展了自己的思路，进而明白外表美与内心美完美结合才是美的理想境界的道理。
(五)曲径通幽式
教师不正面揭示问题的实质，而是迂回地指向问题，即问在此而意在彼，也就是常说的“曲问”或迂回问。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。有许多教师十分讲究这种“曲问”艺术，有位教师在教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，教师没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，这位教师也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。又比如，《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人?’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”教师提问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定的回答后，教师继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说?”学生经过猜想，分析后回答：“怕别人知道”“当时不方便说”。这样便引出教师更关键的提问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢?”从而使对人物形象的分析水到渠成。
(六)由此及彼式
这种方法又可称为联想性提问，即从学生的已知出发，通过教材前后内容的联系，让学生自己类比出新的问题，达到知识迁移的目的，也可直上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 分享、研究、督导：学校课程制度的创新
下一个论文： 出声思考在教学中的应用 |
|
用户登录 
新用户注册 