| 简论文化视角下化学探究教学案例的反思 |
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摘要 从文化视角来看，案例中的化学探究教学文化与化学知识的共同建构特征、化学范式的局限性、科学实证精神及化学思维方式等化学文化相背离。造成这种现象的主要原因是控制性教学文化、教师持传统的科学观以及对化学文化缺乏深刻理解所致。因此，应转变当前控制性教学文化为化学探究共同体文化的现状；帮助教师形成合理的科学观；教学中应注意协调学生日常文化与化学文化的冲突和体现化学学科特征。
关键词 文化视角 化学探究教学 化学文化 科学实证精神 科学观 中国论文联盟*编辑。
目前，化学探究教学在实践中存在着种种误区，人们更多的是从探究教学自身内涵、特征等方面去研究造成这些误区的原因。如果从文化的视角探讨化学探究教学的失范现象，可能会另有一番启示。
1 化学探究教学案例
［案例］金属活动顺序的探究
这是笔者曾听过的一堂初中化学课，实验室提供的药品有稀硫酸、稀盐酸、铜、铁、镁、铝、锌。探究的基本步骤是：让学生猜想这些金属的活动顺序，再利用实验进行验证，最后得出金属活动顺序规律的结论。学生分组进行探究活动，一段时间后：
教师：通过实验大家能得到什么结论？
学生1：镁、铝、铁、锌都能跟稀盐酸反应，而铜不反应，金属越活泼反应越剧烈。教师给予了肯定。接着，各组学生都大致都得出镁、铝、锌、铁、铜在酸溶液中活泼性依次递减的结论。
这时，学生2发出与众不同的声音：铁、镁、锌都能跟稀硫酸反应，而铝反应非常慢，铜则不反应，说明金属并非越活泼与酸反应越激烈，也有一些金属是特殊的，比如铝。教师当时一怔，但好像立刻意识到出了什么问题，于是教师建议该学生用砂纸打磨过铝片再放入稀硫酸试试。
学生2：打磨过的铝片和稀硫酸仍然反应很慢，但是和稀盐酸反应却很快，我认为，金属活动顺序还和酸本身的性质有关。
教师亲自试了试，结果和学生做的一样。最后，教师对学生说：铝在空气中比较容易钝化，以后大家要学这些知识，这里我们就不讨论，但大家要记住金属越活泼与酸反应越激烈这个结论。
课后，笔者与该教师交流，他认为本节课实验比较简单，所以没有做课前的准备实验，否则就不会出现上述情况，但他是按探究教学方式来设计的。
2 案例分析
在很多教 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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