| 简论文化视角下化学探究教学案例的反思 |
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大多数学生对教师及教科书就缺乏必要的批判。可以说，上述案例中的教学现象是控制性教学文化的表现。
其次，教师科学观的影响。观念是文化最根本的基础，教师科学观的合理性决定了其对化学文化的理解程度。已有研究指出，我国理科教师大多持传统的逻辑实证主义科学观［2］，即把科学看成一种静态的知识体系，认为只要遵循一定的科学方法就能获得科学真理、科学是价值中立的等。在上述探究教学案例中，教师把科学学习当成动手做的活动，认为只要学生动手做了就是在探究，就是在学习科学。其实，动手做只是科学的特征之一，真实的科学探究更是在动手做过程中进行的争论、批判、协商等交流活动。有学者研究发现，科学家花费58%的工作时间在交流方面［3］，真正动手做的时间较少。因此，在传统科学观指导下的探究教学必然机械、程序化的，缺乏开放性、自主性和协同建构性，从而与真实的科学探究不符。 中国论文联盟*编辑。
最后，教师对化学文化缺乏深刻的理解。化学文化可分为文化表层和文化内核两部分。化学文化表层是化学事实性知识、化学符号、化学理论性知识、化学实验等。化学文化内核是指化学共同体所持的基本观点、思想方法、态度等。化学文化的表层和内核是互相联系和作用，不可分割的。在本案例的教学中，我们可以发现教师引导学生对金属活动顺序进行探究，关注的是宏观层面的现象、化学规律性知识和实验程序，而没有从化学学科的思想方法、微观层面探讨出现这些现象原因，也没有用化学实验方法论和科学实证精神来指导化学实验探究。这种只是注重化学文化的表层，而脱离化学文化内核的探究教学，是教师对化学文化缺乏深刻理解的表现。
3 对探究教学品位化学文化的反思
科学探究本质上是为了把科学文化纳入学生的主体文化之中，使学生的科学行为与科学共同体成员的科学研究方式一致。因此，要使化学探究教学品味化学文化，就必须使当前的化学教学文化与化学文化相似或相近。
首先，要转变当前的控制性教学文化和帮助教师建立合理的科学观。教学文化对教师的教学行为有决定性的影响。因此，转变控制性教学文化为化学探究共同体文化是必要的。化学探究共同体是类似化学家群体的学习组织，共同体成员追求共同的探究目标，遵循共同的化学范式（化学语言、思维方式、活动方式、价值等），成员之间关系是民主平等的，活动方式是成员之间观点的批上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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