| 简论文化视角下化学探究教学案例的反思 |
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而与稀盐酸反应快”这个事实。因此，上述探究教学并没有体现化学知识的不确定性，或者说未揭示出当前科学范式的局限性。
在上述案例实验的处理上，我们还可以看出师生科学实证精神的缺失，而这一点恰又是化学文化的主体。虽然案例中的探究教学利用了实验，即进行了所谓的实证，但却不符合科学的实证精神。科学的实证精神更多的是指科学必须基于事实，实验是科学定律和理论的最终源泉和检验的最高标准，科学家都必须浸透实证精神，忠于实验现象和数据。上述案例的教学并不忠于科学实验现象，当实验现象与金属活动顺序规律不一致时，教师对这种“异常”现象并不重视，目的是为了避免学生对科学知识的怀疑，这就不符合科学文化的实证精神。如果师生在教学中长期以这种态度对待真实的实验现象，我们可以想象，学生在以后的生活、科研中也可能会为得到与权威一致的结论而去造假，从而导致科学实证精神丧失。
化学是在原子、分子水平上来研究物质的宏观现象，化学语言是联系宏观和微观的桥梁，是化学学习的工具。宏观、微观和符号三者互相联系是化学学科的重要特征，是化学主要的思维和学习方式，是化学文化的组成部分。在上述案例中，教师重视的是物质变化的宏观现象，通过一系列相似宏观现象来归纳出金属活动顺序规律，并没有从微观方面去探究造成这些现象的原因，当然也就没有用化学符号去联系宏观和微观。这样，实验一旦出现“反常”现象，就无法解释或视而不见。这说明案例中的教学并没有反映化学学科特征，而导致的结果是学生对化学肤浅的理解，如仅限于记忆化学事实性知识，各种宏观的表面现象，而很难上升到更高的学习水平。
2.2 背离化学文化的原因
从上述分析可知，本探究教学案例中蕴涵的文化与化学文化相去甚远。造成这一现象的主要原因是现行的化学教学文化与化学文化并不一致。文化心理学认为，人的任何行为表现都不会独立于其文化背景和内容。科学主张怀疑、批判和协商，这些都是建立在科学共同体成员之间平等、民主和开放的基础上。而在我国文化背景下，当前还大多处于控制性教学文化，课堂上更强调纪律和秩序，以控制学生为主，师生之间并非平等关系，而是师尊生卑。教师更是以传递客观知识为己任，反对任何偏离了客观知识授受的教学行为，很少去关注化学知识的文化意蕴。对学生而言，教师就是知识的化身，教科书上的知识就是权威，两者都不容怀疑。因此，在上述案例中，上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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