| 简论文化视角下化学探究教学案例的反思 |
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判、合作与协商，目的是达到意义共享，使不同个体都得到发展。因此，化学探究共同体的文化更接近化学文化，是化学探究教学应当营造的文化。作为理科教师，持有合理的科学观是保证真实科学探究教学的前提。受考试导向的制约，虽然持有合理科学观的教师在教学中并不一定就能反映真实的科学本质，但基于传统逻辑实证主义科学观教师的教学肯定是封闭的，难以开展有效的探究教学。所谓合理的科学观是要求教师对科学的认识采取辩证的态度，即承认科学知识的客观性而又不是客观主义，注重科学实证精神而又不是实证主义，相信科学方法的重要性而又不主张“怎么都行”。这就要对化学教师进行必要的转变科学观培训工作，如要求化学教师亲历科学探究活动，学习化学史、科学哲学和科学社会学。当然，教师的合理科学观还需体现在具体的教学实践中，比如在教学中体现科学知识的共同建构性，重视科学实证精神，引导学生批判性地思考等。
其次，要协调学生日常文化和化学文化的冲突。化学教学是在教师的指导下学生协调自身文化和化学文化关系的活动。在上述探究教学案例中，大多数学生日常文化看来是信奉权威、注重倾听、不好争论。而真实的化学探究却是在批判、辩论、合作中协商建构知识。真实的科学研究可以看成由三名参与者参加的一场游戏，科学界C1组提出一个得到观察和实验结果支持的观点ｈ1，宣布游戏开始，自然界提供数据ｅ；科学界C2组提出观点ｈ2，与ｈ1和ｅ进行讨论、协商，当C1和C2对可接受的观点达成共识时，竞争才会结束。［4］因此，学生的日常文化与化学文化存在很大的冲突。协调两种文化的冲突，帮助学生顺利地进行文化跨越是探究教学成功的关键所在。并行学习（collateral learning）是帮助学生实现文化间跨越的一种策略，即使学生从日常文化进入化学文化，而尽可能少地受到文化冲突的困扰。［5］我们以案例中的探究教学为例来说明这种策略的应用。第一步是创设真实的化学探究情境。教师可以设计包含大多数正例和极少数反例的情境，比如酸可以选择稀硫酸、稀盐酸、稀硝酸，提供的金属可以和案例1一样。第二步是让学生展示他们的日常文化。学生根据问题分组探究，这时各组得出的结论可能会有差异，但很多学生由于不愿辩论而保持沉默，也可能相信课本，不信实验，这是他们的日常文化。第三步，展示科学文化。教师向学生表明，他们现在进行的是科学研究活动，就要像化学家一样求真求实，任何主张要靠证上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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