| 简论文化视角下化学探究教学案例的反思 |
|
|
|
据说话，合作协商解决问题，这和他们在日常生活场合不同。最后，帮助学生实现两种文化之间的跨越。教师再引导见解不同的学生对各自的主张进行论证、辩论等协商活动，共同得出金属活动顺序规律及其适用范围。
最后，化学探究教学要体现化学学科特征。化学有自身的语言符号系统和实验方法，宏观、微观和符号三者互相联系是化学重要的思维和学习方式，也是不同化学学习水平的表现。探究教学应根据学生的认知水平结合化学学科特征来开展。教师在化学探究教学中都重视实验，但对实验现象的解释和处理却意味着对化学文化的理解程度。有些教师只重视化学实验宏观现象，并用此来证明课本上的化学知识，这只是对化学文化浅层次的理解，属于经验水平，这种教学比较适合初学化学的学生；如果在分子、原子和离子水平上对化学宏观现象进行研究，则属于非经验层次，是对化学学科比较深入的把握，可以运用到学习过微观概念知识的学生群体，如本案例的教学。由于化学反应本身的复杂性和探究教学的开放性，学生在实验中还会出现“反常”现象，如何引导学生处理这些现象更能体现教师对化学学科特征的把握。如针对本案例中“金属铝在稀硫酸反应慢的异常现象”，从宏观的实验方法来看，可以引导学生提出可能硫酸的浓度太小，可能混有其他杂质等假设来解释这种现象，再做实验检验；从微观和化学符号方面来看，盐酸和硫酸都含有氢离子，两者不同的是阴离子，又可以引导学生提出“可能是硫酸根离子阻碍反应进行”的假设，再组织学生进行验证。这样的探究教学就体现了化学实验方法论、化学思维方式等化学学科特征，从而使学生真正品味化学文化。
参 考 文 献
［1］ 托马斯•库恩.科学革命的结构.金吾伦，胡新和译.北京：北京大学出版社，2003：21
［2］ 梁永平.理科教师科学本质观及其教学行为发展研究.西北师范大学博士学位论文，2006
［3］ Phillips L M,Norris S P. Bridging the Gap Between the Language of Science and the Language of School Science Through the Use of Adapted Primary Literature.Research in science education, 2009,39上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅析“律意虽远,人情可推”
下一个论文： 浅析马来西亚高中化学课程纲要 |
|
用户登录 
新用户注册 