| 英语阅读中元认知策略的调节与监控 |
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师在课程开始时应鼓励学生设立自己的阅读目标，学生应该记录下自己的阅读目标，并在整个策略运用过程中进行自我监督。在每一次英语阅读课上都可以开展阅读前导活动来调动学生原有的背景知识，例如，关于阅读文章的题目，学生口头描述他们已知的和想进一步了解的知识；教师通过多媒体教学辅助设备展示相关的图片或声像信息；学生通过观察文章的标题、插图等对整篇文章的内容进行预测；教师鼓励学生设立阅读目标并实行自我监督。
2011年 杨爱英 英语阅读中元认知策略的调节与监控 第1期
2.2 过程监控
过程监控（process monitoring）是指学生边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。在阅读中，过程监控的方法包括：教师让学生稍作间歇思考检查是否理解所读的内容；自我提问并通过阅读找到答案；根据所读的内容修正先前的预测；及时检查所用的阅读方法是否恰当，及时调整不当的方法；根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度。在阅读推理判断题时，过程监控尤为重要，首先要从字里行间捕捉有用的提示和线索，其次要对文章进行信息加工，通过分析、综合、判断等进行深层处理和符合逻辑的推理，要以原文提供的事实和线索为依据，不能主观臆断，以自己的观点代替作者的观点。
2.3 策略监控
学生运用一种新的策略的目的在于提高阅读能力，因此阅读策略监控（strategies monitoring）不应脱离具体的阅读练习和语言本身。“学生能体验到阅读策略的用途和意义是成功的策略习得的关键。”（Brush 1991：156）在阅读策略的习得过程中，教师应该及时地给予学生指导，但应逐渐减少提示以培养学生独立使用策略的能力。让学生善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，设置问题。这些问题旨在让学生通过快速阅读材料，掌握其内容梗概。然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步设置问题。让学生带着问题第二次阅读材料，根据材料的有关线索来判断和寻找信息。在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。有时，教师有必要描述并引导学生重新回到某一个特定的语境中去，通过明示或讨论上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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