| 英语阅读中元认知策略的调节与监控 |
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活动作出肯定还是否定的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用，因为他们不仅评价自己对阅读材料的理解过程，而且也评价自己在阅读中的思维过程，及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。因此，指导学生进行结果监控即自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。为了帮助学生在进行英语阅读的前后自觉地集中精力作调节和监控，教师可以设计阅读效果检测单。检测单对学生在英语阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调理，并自觉地调整阅读方法。
3 结束语
随着阅读水平的提高，学生的元认知水平也在不断提高，并且在阅读策略的实践中不断充实与完善。根据元认知结构的特点和要素有针对性地对学生进行元认知调控的训练，强化和充实他们的元认知结构，是十分必要的，也是十分有益的。
首先，要关注学生在阅读过程中的决策过程。这一过程可能是自动进行的，但这些决策引导着学生的阅读活动。教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异(吴庆麒2000: 68)。
其次，要帮助学生完善自我调节机制。与上述控制执行阅读决策的过程相比，学生自我调节过程中意识的参与较多，耗时也较长。在阅读理解过程中，自我调节的作用尤为重要。
最后，要重视阅读策略的持续练习和迁移。如果阅读策略的效果只是短期的或固着于某个特定的任务而不能迁移，那么这种训练就是失败的。解决这个问题的关键是在阅读策略运用中融入元认知知识的一种或多种成分，经常对学生进行自我调节训练。
总之，阅读策略和元认知结构在学生的阅读活动中有着密切联系。成功的英语阅读就是建立在良好元认知结构之上的有效运用阅读策略调节和监控的具体体现。
元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识。元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验。它是在认知活动进行的同时产生的即刻反应。与之相比，元认知知识则是贮存在大脑中并可以从记忆中提取来指导认知活动的概念和知识系统。二者之间密切相关。“只有具备了一定的元认知知识，才可能产生有关自身、任务、目的等元认知体验。”（O’Malley & Chamot 1990：14）元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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