| 让英语课堂“无声胜有声” |
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中国论文联盟*编辑。 一、留白艺术在英语教学中的作用
大量的口头练习和频繁的交际互动确实是语言学科——英语教学的有效手段，然而，受各种因素影响，实际教学中许多英语教师往往走向了一个极端——满堂灌、满堂问，其主要表现就是“我讲你听，我教你学”，“我问你答，我讲你记”。英语课堂成了教师的一言堂，教师是课堂的主角，而学生是配角，是缺乏主动性、能动性的被动接收知识信息的容器。造成的结果是，课堂死板枯燥，学生兴趣缺乏，思维积极性不高。
建构主义认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，而是会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义；教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生发新的知识经验。因此，英语课堂教学应如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。”美国著名数学家乔治•波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，英语课堂教学中教师需留有“余地”，给学生的思考、想象、讨论、交流留下足够的时间和空间，即有效运用所谓的“留白”艺术，这样反而会激发学生的学习主动性，激活他们的想象与思维，使课堂更加精彩。因为：人们在面对一种不完满或有空白的格式塔刺激物时,会不自觉地产生一种填补“空缺”使之完满的趋向,这个补充为完形的知觉过程激起了大脑的冲动力和知觉的兴奋,引起一种进取、追求的充满紧张感的“内驱力”。这种内驱力会驱动人们积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的非完形刺激。这种对“完形”结构追求的实现会让人达到内心的平衡和体会到一种身心的愉悦感受。英语课堂教学中巧妙而有效留“白”，易于激发学生去思考和探索，使他们学有所思，思有所得，[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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