| 让英语课堂“无声胜有声” |
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达到“无声胜有声”的教育效果。
二、运用留白艺术激活学生思维的课堂实践
（一）于教学关键处适时留白
所谓“教学关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。讲到重点、难点处时，教师运用熟练的英语进行讲解，甚至旁征博引、妙语连珠，固然对学生有潜移默化的影响，会引发其学习兴趣，但是，外部信息如果没有经过学生内部的充分消化、吸收，不能形成深刻记忆，这种影响是微小的。教师有意识地停顿，故意将某些内容留着不讲，造成“缺口”，留给学生思考、消化、吸收的时间，这种“欲擒故纵”的手法反而会给学生的心理造成一种内驱力，吊起学生的胃口，调动其思维的主动性与积极性，激发他们去思考、探索、尝试，去填空、完形、补白，从而加深对知识的理解和掌握。例如，教学七年级下册Unit 8 I’d like some noodles时，用would like表达请求和给出回答既是本课重点也是难点。在Whiletask环节，教师先安排一定的时间，以小组合作表演对话的形式操练这两个句型：What kind of noodles would you like? What size bowl of noodles would you like? 稍作评价、纠正、引导后，再安排充裕的时间，让学生借助直观形象的实物图片，将noodles换成自己感兴趣的食物名词继续练习。
（二）在教师提问后及叫学生回答时有效留白
日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生命”。国内有的学者认为，“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术”。可谓无问不成课。“问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。”（巴尔扎克语）但并不在于问得多、问得频繁，而在于问得合适合理、问得得法有效。姚利民的研究发现，教师在提问后留候答时间方面做得不很理想。许多低效教师在提问之后和叫学生回上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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