| 心理学在计算机教学中的运用 |
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异，发展每一个学生的优势潜能。许多学生很有天赋，只是特长和侧重面不同，在计算机作品设计中融入个性这应该鼓励和表扬。实践教学环节和职业能力培养的基础上，增加学生素质拓展计划，鼓励学生发展个性，尤其用计算机设计出的个性作品。提高学生综合素质。如果学生千人一面、人云亦云，时时循规蹈矩、按部就班，肯定不会有个性。而一个学生没有了个性，便是失去了自己。正视个体差异、尊重个性、因人而异、因材施教，正是当代教育的基本理念。作为教育工作者往往对奇思怪想容忍度很低，不少创意在萌芽中夭折。学生们模仿能力强，设计能力弱，很多时候学生不能在自由发表见解后得到老师的赞赏，这恰恰从一个侧面暴露了我们的教育体制、教育理念、教育方法上存在的弊端。联系当下的教育现状，在 “统一大纲、统一教材、统一课程、统一要求、统一考试、统一录取……”这基本 “一刀切”的教育体制下，学校也罢，教师也好，又怎么可能重视发展学生的个性呢？而在繁重的学业负担里，学生不可能有很大的自我营造发展个性的空间。在很大程度上说，学生的个性往往产生创造性，创造性正是顶尖人才最核心的品质。创造心理学告诉我们，一个人要富于创造性，必须具备 “勇敢”、 “甘愿冒险”、“富有幽默感”、 “独立性强”、 “有恒心”、“一丝不苟”等个性心理品质。假如没有求知的自由，没有思想的自由，没有个性的发展，又怎能培养上述良好个性心理？而没有这些良好的创造个性相伴相随，又何言个人的创造力？
2.3在批改作业中发现学生的学生学习心理倾向
许多“做和尚”老师批改学生的作业不够认真，只是一味打“√，╳”，有一些老师干脆写一个“阅”字。这样做很伤学生做作业的积极性。我读高中时候，一名语文老师把大家的作文让学生换着批改，我至今都对那位语文老师感到反感。学生作业能很好的反映他们的学习态度和对知识的掌握情况。计算机作品还能发现学生的个性和创造力。也可以发现学生对学习的态度和学习心理。教师在发现对作业中的错误，老师可在旁边写出正确的答案或写出提示上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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