分裂是把握经典遗传学规律本质的基础,在介绍这个知识点时,应以遗传物质的载体——染色体行为为主线展开,这样不仅可以调动学生的主动性,也会使学生上升到新的高度认识细胞分裂。
教学内容应有选择地反映现代遗传学的最新成就 1900年,孟德尔遗传规律的重新发现标志着遗传学研究开始,经过一个多世纪发展,遗传学已经从个体水平、细胞水平向分子水平纵深发展,从对原核生物的研究转向高等真核生物,从对性状传递规律的研究深入到基因的表达及其调控的研究,其发展之快和影响之广是前所未有的。如今,现代遗传学已把人类带入了生物经济时代。新兴的生物产业的技术手段和理论支撑是基因工程和基因组学,所以在高职高专遗传学教学中,不能不有选择地反映现代遗传学的最新成就,以应对越来越多的新的生物产业岗位的用人需要。
教学内容要紧密联系专业特色 农林类高职高专遗传学教学,要充分考虑专业特色,为专业课的开设与学习奠定基础。农学、种子、园艺、园林、植保、生物技术等专业尽管有相似的地方,但各专业的侧重点不同。在教学中,不仅实例要与相应专业靠近,而且要根据专业需要增减教学内容。
面对相对减少的遗传学教学时数,不仅要求提高教学效率,而且要根据实际大胆地整合部分内容,划分精讲与自学内容,把课时放到重要知识点的介绍上。譬如,一直以来高职遗传学教学内容主要是经典遗传学部分,仅三大定律就要占去很多课时,无暇关注现代遗传学的内容,很难培养学生的现代遗传学素养。鉴于此,我们的做法是:将遗传的细胞学基础与分子基础整合为遗传学的物质基础,结合形象直观的视频加强核酸的自我复制、RNA转录、蛋白质翻译等知识的介绍,精讲细胞分裂与配子形成,其余自学;孟德尔遗传与连锁遗传规律整合为遗传学基本规律,重点精讲遗传学三大定律的本质与内在联系,其余自学;等等。
丰富教学模式
多年来,高职高专院校遗传学教学模式单一,以传统的授课方式为主,尽管也使用辅助工具,但仅局限于模式图、图表、实物等方式。这样的教学模式固然有其优点,但在遗传学教学中也有明显不足,主要表现在:遗传学反映的是生物遗传与变异的规律,有许多抽象的原理,其本质往往是基因的变化规律,看不到、摸不着,口述很难理解,教学效果不明显。另外,遗传学发展迅速,信息量大,仅靠口述与板书,教学效率低下,很难解决当前课时上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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