数减少而知识点增多的矛盾。近年来,随着计算机技术的普及,高职高专院校多媒体教室增多,并开始重视网络技术在课程建设上的开发与应用,为丰富遗传学教学模式奠定了基础。
加强多媒体辅助教学手段与传统教学的协同多媒体教学包括课件(PPT)、动画(FLASH)与视频等多种方式,其优越性主要表现在:大容量、高速度存储和传递教学信息,信息直观,图、文、声、像并茂。然而,多媒体教学也有一些缺点,比如信息量大与学生记笔记相对较慢之间的矛盾,图文呈现迅速与学生对规律的思考需要一定的过程和时间的矛盾等,这些缺点恰恰是传统教学可以避免的。所以,注重多媒体教学方式与传统教学方式的协同是十分必要的。例如,在介绍DNA的复制、RNA的转录与蛋白质的翻译这些抽象的微观过程时,可以借助《DNA——生命的秘密》视频,使这些过程形象直观地展现给学生,然后教师再引导总结特点,强调关键点,便于学生理解与识记。另外,课余时间组织学生观看关于DNA与生命之间关系的视频报道,不仅补充了有限的课堂教学内容,还可以培养学生学习遗传学的兴趣,对整体提高他们的遗传学素养作用很大。
加强遗传学网络资源开发与应用近些年,随着国家对精品课程开发的倡导,许多农林类高职院校陆续开展了精品课程与重点课程的建设,将网络技术应用于遗传学课程建设与开发,不仅拓展了遗传学资源,还大大促进了遗传学的教学。精品课程不仅包括教学内容、教学队伍、实践条件、特色支持、课程录像、在线题库及扩展资源等,还提供了师生互动的在线答疑与交流平台。
采用启发式教学,激发学生的学习兴趣
启发式教学不是某一种具体的教学方法,而是一种反映教学客观规律的先进的教学理念或教学思想,其施教特点是启发诱导、开启智慧、主动学习、发现新知。我们的做法是:
巧设疑巧设疑,也就是每一节课围绕重要的知识点预先提出一个典型且有吸引力的问题,让学生带着问题上课,激发学生思考。例如,在讲基因型与表现型前,可以先设疑:“一对均为双眼皮的夫妇,其子女均为双眼皮吗?为什么?”然后引导学生展开分析,从而引入新知识点。伴性遗传中,可以先设疑:“人类的红绿色盲患者,是男性多还是女性多,为什么?”等等。论文联盟WwW.LWlM.com
多举例举例子,在遗上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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