系。在整个遗传学教学中,重视前后章节知识点之间即各个规律之间的比较联系,对于准确理解与掌握各个规律及其关系(内在联系)是十分必要的。比如,在介绍分离、独立分配与连锁遗传规律时,比较它们之间的异同点,探讨它们之间的内在联系,对于解决三大规律类遗传学问题的思路开发与思维培养作用甚大。在介绍这几部分时,分离规律揭示的是一对相对性状遗传的规律,而独立分配与连锁遗传规律均是揭示两对及其以上相对性状的遗传规律,但无论是独立分配规律还是连锁遗传规律中的单对相对性状的遗传均遵从分离规律。独立分配规律揭示的是彼此独立的非等位基因怎样共同地从亲代传递给后代的规律(其实,分离规律辅助乘法定理就可解决),而连锁遗传规律揭示的是相反的一类(即彼此不独立,也就是连锁的)非等位基因怎样共同地从亲代传递给后代的规律,等等。这就是它们三者的比较与内在联系,分析了这些内容,就不难解决这类问题了。另外,在介绍质量性状与数量性状的遗传时,同样可以先比较二者的异同,再探讨它们的内在联系。
重视对遗传学经典实验的介绍遗传学经典实验,往往是设计巧妙、思路完备的科学典范,教学中重视介绍其规律发现过程及实验思路,对培养学生的思路与开创能力非常重要。在孟德尔遗传学中,孟德尔的实验材料与方法可谓是自然科学的典范;在细菌与病毒的遗传中,无论是影印培养法或是戴维斯的U型管试验,也都是科学思维的展现。介绍这些实验过程,不仅可以活跃课堂气氛,丰富遗传学知识,还培养了学生的科学思维方式。
透过现象把握本质在遗传学教学中,有一种情况不能不引起我们的重视,那就是教与学往往仅停留在遗传学现象这个宏观层面,而对遗传学本质这个微观层面却涉及不够。当然,这与微观层面难度较大、不好把握有关系。但是,仅仅停留在遗传学现象上的教与学,则会使学生分析与把握问题时出现偏差。其实,重视遗传学现象本质的介绍,也就是把规律介绍透彻,提高学生分析与解决问题的能力。例如,从本质上看,自由组合规律只是自然界的一种完全随机现象在生物不同性状基因型上的反映。另外,基因互作现象,是教学中的一个难点,学生普遍掌握得不好,究其原因就是教学中没有透过现象把握本质。以两对基因互作为例,首先这是多因一效现象,其本质即基因型分布依然遵从自由组合规律,只是由于两对基因共同控制一个单位性状,两对基因之间的作用(自然规定)形式不同,所以分离世代呈现不同的表型上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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