| 西藏高等师范院校特色教材编写初探 |
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> 该系为视唱练耳课程配备1名专职教师，未成立专门的视唱练耳教研室（组），无固定的视唱练耳课程专用教室。教学用琴已多年未经调律，音准状况不良。这些阶段性现象，即将随着拉萨师专新艺术大楼的落成、启用而得到一定程度的改善。
（二）学生的视唱练耳技能水平与专业课程教学要求之间存在一定程度的矛盾关系。
视唱练耳课程是高等音乐教育中的一门基础性极强的技能型课程。它的教学效果必然直接或间接地对专业课程教学产生某种程度的促进或促退作用。
在专业课程的教学过程中，学生较低水平的视唱练耳技能已经一定程度地阻碍了教学活动的正常开展。专业教师普遍对视唱练耳课程的教学效果感到忧虑，甚至有教师在传授专业技能的同时还需为学生进行视唱练耳方面的基本训练。
（三）教学实践对视唱练耳技能的要求与学生实际水平之间存在一定程度的矛盾关系。
2009年6月，该系音乐教育专业毕业班的学生在历经一学期的中小学教学实践后，普遍反映视唱技能的不足是他们在实习中遇到的最大困难，往往需通过聆听录音，模仿学会课堂上需要教唱的歌曲。
上述这些视唱练耳课程的教学现状显然不是某种单方面的因素造成的。然而，要改变这种现状应该以什么方面作为切入点？最迫切需要解决的又是什么？这是摆在我们高等师范院校教育工作者面前的问题。
近些年来，随着我国高等音乐教育事业的长足发展与进步，涌现出了一批高质量、高水平的视唱练耳教程。然而，从这些教材在西藏地区高校中的使用情况来看，出现了程度不同的“水土不服”。通过一系列的教研会议、专家座谈、师生交流了解到，视唱练耳教材在西藏地区的“不适应性”早已成为各方关注的焦点。究其原因主要有如下几个方面。
第一，西藏地区相对落后的教育发展水平导致音乐教育专业的生源在专业素养方面与内地生源存在一定差距，部分学生在进校之前甚至从未接受过专业的音乐技能培训。因此，在教学过程中，师生普遍反映这类教材的总体难度过高。
第二，对于这些自小成长在西藏地区独特的文化背景下的藏族学生而言，教材中占主导地位的西方传统音乐语汇与他们在藏区浓郁的民族民间音乐熏陶下建立起来的独特音乐审美倾向之间产生了较显著的冲突，直接导致学生对视唱练耳课程的学习兴趣下降，自信心受上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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