| 西藏高等师范院校特色教材编写初探 |
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审美标准是唯一的，以为自己的喜好才是真善美，而他族的音乐是奇异的，甚至是错误的。”①这一特殊性是教材突显民族特色的又一重要依据。
2.民族特色在教材中的表现形式与特点
（1）体现藏族传统音乐形式的全面性与多样性
拓宽教育对象的音乐视野，尤其是对藏族传统音乐形式较为全面的认识，以及藏族音乐语汇的积累，是教材编写的重要目标之一。
藏族传统音乐形式极具多样性，主要包括民间歌舞音乐、藏传佛教音乐、宫廷音乐、器乐音乐和藏戏音乐等大类。教材编写充分地利用西藏地区丰富的音乐资源。囊玛、堆谐、弦子、果谐、六弦琴、藏戏、酒歌、牧歌、古鲁歌、劳动歌曲等多种音乐体裁与形式，在教材中得到较为全面的体现。
藏族学生通过自己的音乐“母语”不仅可以认识和积累本民族的传统音乐形式、音乐语汇，同时也为掌握视唱练耳基本技能打开了便捷之门，一定程度地降低了学习难度，有助于课程教学质量与效率的提高。
（2）藏族传统音乐素材融入教材的充分性与契合性
藏族音乐素材在教材中的运用形式是多角度的，不仅有单纯的旋律素材，还包括节奏素材，带歌词的旋律素材等。同时，这些藏族音乐素材并非仅作为视唱训练的练习曲目，而是从充分、适宜的角度加以考虑，将其渗透到教材的多种训练项目中来。
例如，在五声性调式调性的训练项目中，每种调式的音阶、音型练习之后均配有一条调式色彩鲜明、调性明确的藏族传统音乐旋律作为范例。通过这种典型化的形式促进学生建立起良好的调式调性感。如谱例1。
谱例1：d五声商调式
在节拍节奏的训练项目中，大多数的节奏素材直接来源于藏族音乐。对于藏族学生而言，某些常规的教学难点（如混合拍子、连音符等）的难度大大降低。 如谱例2的节奏素材就是直接取自于《昌都锅庄》。
谱例2：
在旋律听写的训练项目中，大多数的旋律素材也是直接来源于藏族传统音乐，并以简谱、五线谱两种记谱法交替的形式出现在教材的最末三个单元中。这种情况下，即便旋律中存在较复杂的节奏模式，也不会使学生感到很困难。如谱例3。
谱例3：
再如，散拍子的视唱训练项目中，选用藏戏《卓娃桑姆》与《嘛呢歌》中的旋律片段作为上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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