二、文本教学的失落

　　客观地说，无论是建构主义理论还是跨文化交际理论指导下的大学英语教学改革，确实取得了令人瞩目的成绩。对跨文化能力的重视、对传统语法教学法的矫正和现代信息技术的广泛使用，不但拓宽了学生的学习途径，改变了过去单一的语法翻译教学模式，极大地丰富了的大学英语课堂，也对现代英语教学课堂的师生角色进行了重新定位，重视了学生的主体地位。如果说20世纪各种文学理论深刻影响了我国的语文教学，并把中小学语文教学及研究中的文本教学上升到理论自觉的高度，这种影响对大学英语教学的冲击却是非常复杂的，并且与现代教育技术支撑下的多媒体教学存在难分难解的关系，其具体表现就是在大学英语教学及相关研究领域，没有提到文本和文本教学，“超文本”概念却讨论得相当热烈。
　　“超文本”是1956年泰德·纳尔森（Ted Nelson）在一次美国全国计算机协会的报告中首次使用的。泰德提出的“超文本”包括电子文本形式、崭新的信息技术和出版形式。后来，泰德又把它定义为“一系列文本块，由链接点连接，给读者提供不同的途径”。胡壮麟教授曾撰文指出新世纪的大学英语教学将逐步从计算机辅助教学过渡到以“超文本”思想为主导的多媒体教学和网络课程教学。两年后，王红蕾说大学英语正走向“超文本化”的多媒体教学和网络课程教学，并在建构主义理论支持下，肯定这种新型的教学模式，认为其内涵代表着一种外语教学的发展方向。更有学者提出“超文本”教学是以数字技术为支撑，以“后现代主义”思想为基础的教学方法
　　毋庸质疑，“超文本”是一种特殊的电子文本，在信息提供、拓展视野、丰富知识面方面有传统纸质文本无法媲美的作用。在某种意义上说，“超文本”教学是教材文本教学的延伸、发展和继续。关键的问题是“超文本”与教材文本究竟该有个什么样的关系？仔细考察一下目前的大学英语教学情况，我们不得不承认这个问题的紧迫和严峻。
　　在传统概念中，大学英语是一门语言课程，即通过听、说、读、写、译能力的培养和训练

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