| 试析大学英语文本教学的思考 |
|
|
|
程度上是时间和精力的浪费，不但学生学着没劲，也埋没了教师的创造性和主动性。笔者提出，大学英语文本教学在某种意义上是借鉴我们语文学习和教学的经验，把大学英语教学重点转向教材文本语言自身的文学审美性和人文性，并根据大学生的知识水平和思维能力，培养学生对教材文本的分析和思辨能力。这就要求在教学过程中充分发挥主体性，包括教师主体性、教材文本主体性和学生主体性。教师主体性主要强调教师个人对教材文本的理解和教材文本意义的把握，而不是盲目地依赖教参或被动地依赖网络课件。文本主体性指在文本自身就可实现其意义的自足，需要进行文本细读。学生主体性则指的是学生对文本意义的构建具有主动性和个体性，尤其要提倡与教材文本的对话和交流，培养学生的怀疑和批判精神。
现在通用的各种大学英语教材基本是由若干篇文章组成的。这些文章进入教材就具有教学价值，其处理应该遵循教学规律，并与教学目标保持一致。很显然，大学英语教材文本不单单是为了让学生多记几个单词，多掌握几个表达法，多熟悉几条语法，也不是为了满足学生的猎奇心理或满足于对西方文化略知一二，更不是让学生忘了自己民族的优秀文化传统而去全盘接受别人的东西。所以，如何教大学英语的教材文本或者大学英语文本教学如何实施，是个非常关键的问题。
笔者认为，一定要强调大学英语的文本教学，教学活动围绕教材文本来开展，结合语言的工具性和人文性，重视语言的文学性，并以文学理论来指导教学实践。具体而言，一方面，关于教材文本语言知识，可借用新批评的文本细读概念，把文本细读作为教学的基本方法，文本解读作为教学目标，训练学生的听、说、读、写、译基本语言技能，提高学生的阅读能力、写作能力和综合应用能力。事实上，因为教学不需要像理论研究那么深入，我们在这里是借用新批评的文本细读概念。在新批评语境下，去掉“意图谬误”和“情感谬误”之后，批评对象就只剩下文本自身，细读是一种具体的研究文本的方法，通过细读，寻找文本“悖论”、“张力”、“反讽”等以实现对文本意义的解读。在教学过程中的文本细读则必须服务教学，要求教师从细读教学文本入手，钻研教材，把握文本，然后带领学生进行文本细读，学习语言技能，掌握文本整体意义，并领略文本的审美意义。另一方面，基于教材文本的人文素质教育，可借鉴读者反应理论和解构文学理论，发挥读者主体性，但要注意切入文本的角度，切记不可漫无边际。作为教学用上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 试析对泰汉语词汇教学中发现的常见偏误与对策研究
下一个论文： 浅论医学院校新生教育的探讨与思考 |
|
用户登录 
新用户注册 