| 试析大学英语文本教学的思考 |
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，使学生掌握一门语言交际工具，所以教学多重视字、词、句的操练，形式单一、枯燥，一篇文章也往往被拆解得支离破碎，“只见树木，不见森林”。现代多媒体技术支撑下的大学英语所谓“超文本”教学，形式多样，知识容量大，单词学习、背景介绍、文章讲解、技能训练等无不包含在其中，这是它的优势。但是，大学英语教学却在不知不觉中出现了某些异化现象，因为“超文本”多媒体课件下的大学英语课堂最有可能引起两种情况：其一，信息量多而杂，没有重点，学生无所适从，一节课下来，如堕五里雾中，不知道究竟解决了什么问题。其二，花样繁多，集图片展示、录像播放、音乐欣赏、搞笑动画等各种因素于一体，热闹的气氛、活泼的形式使一堂课在轻松愉快中很快就过去，有时候甚至嘻嘻哈哈就把时间打发了，乐则乐矣，只怕是误人不浅。
所以，当大学英语教学从传统的语言技能抽身出来时，我们借助现代教学手段，对教材文本的处理似乎出现了盲目和泛化。文本应该是教学活动展开的基础，现在似乎仅仅成了教学活动设计的引子，对于文本外的关注远远超过了文本意义的理解。“超文本”本应该是知识的有效链接，是活跃思维的契机，是综合素质教育和人文教育的有效媒介，现在却似乎成了资料收集、信息堆砌和漫无边际的自说自话，我们赖以展开教学的教材文本在无边无际的“超文本”海洋中失落了。 三、大学英语文本教学
笔者所提倡的大学英语教学回归文本并不是要放弃现代化的教学手段，退回到传统的课堂教学，而是教材文本在教学中的中心地位和基础地位。笔者认为，要实现大学英语文本教学的回归首先要承认大学英语教学是以教材文本为教学基础的语言教学，必须要重视对语言的敏感和感悟。其次，大学英语文本教学的回归在克服传统教学的工具性教学弊端的同时，也要注意教学过程中发挥主体性的问题。对于第一点，勿需多言，因为语言教学除了语言技能的培养，在某种意义上就是传递和体验一种言语感觉和言语智慧。第二点，则需重点阐述。
在传统的、灌输型的教学模式下，大学英语教学是语言工具性的教学，教师是课堂的中心和教材文本的权威，学生完全处于被动地位，以记忆学习为主，缺乏积极性、自主性，所以，大学英语文本教学回归不可能是这样的回归。而且，自从中学实行新课改以来，大学生进校时的英语总体水平有大幅度提高，基础也比较扎实，如果还把大学英语教学的重点放在语言基础知识上，那在很大 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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