| 论语言美与语文学科教育 |
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和点拨。因为，一些文章可能有深奥的地方，学生未必能够领会得到，需要教师的精讲和点拨。朱光潜先生在一篇谈美学的文章中曾说，在阿尔卑斯山中的公路上，遇到美好的风景时，路边就有路牌，上面写着:“慢走，请注意欣赏。”教师的精讲、点拨，无疑就是指引学生的“路牌”，在加强语言教学、培养语感中可以发挥不可替代的作用。
（2）加强语言教学要联系生活。语言是交际工具，是在生活中运用的，运用语言必须注意场合、对象、目的，书面语言还要注意文体。《荷花淀》里对荷叶、荷花的描写就是结合生活实际的成功例证：“那一望无际挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”一般情况下是不会这样描述的，但在这里，读者不仅不会感到不当，而且还会觉得简直是神来之笔，因为既符合水生嫂她们的心理状态，又符合当时的战斗环境。如果将《荷塘月色》中对荷花的描写加以对比，更能加深理解。
（3）加强语言教学要做到知识教学和技能训练相结合。让学生掌握语法、修辞、逻辑等语言基础知识，对培养语感，培养听、说、读、写能力十分必要。问题是教哪些，应当怎样教，才能切实起到应有的作用。张志公先生提出语言基础知识要“精要、好懂、有用”，这个提法为很多人接受。当然，要真正掌握语言基础知识，不能只停留在术语、概念上，还必须通过训练，才能真正形成技能。语言训练方法要得当，数量要适量，否则会适得其反。
3.在语文教育教学中，加强对学生的审美教育
语言的不良现象，主要原因在于缺乏审美教育。当然，审美教育是一门综合性课程，各门学科须根据自己的特点，在教育教学中自觉地透渗美育内容。语文教材就象一座风景优美的大山，教师就应当充当一名向导，带领学生去攀登，去感受教材中的自然美、社会美、艺术美、科学美。尤其是小说、诗歌、戏剧、散文等文学作品，更具有艺术感染力，能开启学生的心扉，唤起他们思想上的共鸣，在审美愉悦中使情感得到净化，心灵得到塑造，精神得到升华。美育不是说教和灌输，而应以美感育人，以真情感人，讲究熏陶和潜移默化，从而达到“润物细无声”的境界。例如，让学生慢慢地朗读《荷塘月色》，再配上《江南丝竹》一类的音乐背景，学生就会在朗读上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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