| 高职院校整体性教育教学改革研究 |
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式和教师能力测评标准，制订长远的目标和规划，把握整体性教育教学改革涵盖下高职教育改革的重点和关键点。
2.成立专门机构。为了加强教师教学能力培训与测评工作的组织领导，及时协调解决教师教学能力培训与测评活动中遇到的问题，加大力度推进培训和测评工作，需要成立学院教师教学能力培训与测评工作领导小组。测评工作领导小组下设办公室，负责研究、组织、协调、推进测评的日常事务和组织开展测评工作。
3.以任务驱动。以同行研讨和专家指导的方式进行项目培训，每个教师自选一门课，教师带着规定的课程设计任务参加培训、进行课程教学设计，按照职业活动导向、能力目标、项目载体、学生主体、能力训练、教学做一体化等职业教育六项原则为指导思想，经过与同行和专家进行深入研讨，完成课程项目化改造和课程整体教学设计。
4.测评内容。以每位教师的“课程整体教学设计”和“典型教学单元的教学设计”作为测评内容。同时，每位教师准备好自己的教学设计、实施教学的讲解和答辩，与教师同行或专家进行研讨，最后完成课程教学设计并通过测评。
5.测评流程。整个测评工作自上而下，第一批接受测评的教师由以戴士弘教授为组长的测评专家组进行测评；第一批通过测评的教授、博士和系主任作为学院测评专家组，负责培训和测评第二批参加教训和测评的教师；再由第二批通过测评的教师为主，组成各专业系（部）测评专家组，负责培训和测评第三批接受测评的教师，第三批教师进行测评时，专业系（部）测评专家组必须有学院测评专家参与。
6.测评依据。重点以“能力目标、项目载体、学生主体”作为评价依据，以项目（任务）完成质量为评判标准，考核确认教师的职业教育教学能力。接受测评的教师用30分钟介绍“课程整体教学设计”和“课程的（一次课）单元教学设计”，再用10分钟时间答辩，测评专家现场评定。课程设计文件、评分表、测评录像妥论文联盟http://wWw.LWlm.Com善保管以备查。被测评者如果对测评结果有异议，可通过复议小组对测评录像进行复议。
综上所述，通过实施全院性教育教学改革，把高职教育人才培养理念融入教学改革和课程建设之中，站上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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