| 大学课堂渗透研究性学习的实践探索 |
|
|
|
nbsp; 广义上的研究性学习是一种教育理念，泛指学生主动探究的学习方式。作为一种与“接受性学习”相对的学习方式，“研究性学习”适用于学生对各门学科、各个阶段的学习，其目的在于掌握知识的同时，培养学生的创新意识和实践能力，其根本思想是变被动接受学习为主动探究学习。
着眼当下高等教育现状，看到研究性学习以其自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等显著特征备受关注和青睐，尤其在基础教育中取得巨大成绩时，作为高校一线教师，我们没有理由不为之“动心”。把这种新的学习理念和方式引入到大学课堂教学中来的迫切心情溢于言表。但，这种迫切需求的背后，还需要我们理性地去思考如何在教学过程中贯彻落实研究性学习的指导精神。笔者尝试作进一步探讨。
二、大学课堂渗透研究性学习的可行性
众所周知，大学课堂较之中学课堂在学习任务、学习环境还是教师的教学风格、教学方式以及学生管理模式、班风等方面都有明显区别。相对而言，大学教学主要具有教学内容的专业性、教学方式的灵活性、教学资源的广拓性等三个鲜明特点。另外基于大学一线教师视研究性学习为一种思想理念的共识，笔者认为在大学课堂教学中渗透研究性学习理念不仅是可行的，更是水到渠成之事。
2.1 教学内容的专业性为研究性学习的课题确立提供了便利条件
普通中学的课堂教学是完全围绕升学这一首要任务展开的，主要学习基础性学科综合知识，各学科基本并重；而在大学阶段，以就业为主要目的，学习任务以专业知识为重点。尽管大学低年级没有取消基础性学科知识，但其深度和广度均已远远超过中学所学。更何况大学阶段都是按专业划分院系、设置课程。大学高年级专业课程门类、教材内容和课堂信息上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： Rapamycin和cyclosporin A对同种排斥过程中TLR5及Foxp3表达的影响
下一个论文： 关键词与阅读理解 |
|
用户登录 
新用户注册 