| 大学课堂渗透研究性学习的实践探索 |
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量大大增加，许多课程的内容与现代科技的前沿更加接近，教学内容的专业度和难度均有很大提升，这对教和学双方都提出了更高要求。任何事物发展都有它的两面性。教学内容日趋专业性给师生带来挑战的同时，也为开展研究性学习带来了先天优势。研究性学习注重课题研究，着重学生的主动探究学习。专业课程不再像中学基础课程那样过于强调逻辑性，而是有一定的宽度和跨越性，为设计小课题提供了便利，教师很容易从诸多专业知识点中找到能够为绝大多数学生“服务”的课题让学生去探究，达成研究性学习目标。
2.2 教学方式的灵活性为研究性学习的开展提供了广阔平台
大学课堂中教学方式的灵活性，确切说是教与学方式的灵活性。作为“纯粹”的知识传授场所，学生卸掉了中学时片面追求成绩的重担，教师没有升学率压力，课堂氛围相对宽松了很多。在很大程度上历练了学生的能动性和创造性，学生有了更大的空间去主动思维。有些知名学者指出：大学对学生掌握知识的要求是在求同思维的基础上，更突出强调求异思维，强调创造性思维方法和创新能力的培养。这与我们倡导的研究性学习的思想不谋而合。在“学”的同时，已经不同程度上包含“研究”的内容和性质。
2.3 教学资源的广拓性为研究性学习的开展提供了有力支撑
1865 年，美国康乃尔大学成立，创办者康乃尔的理想也是传授普遍知识，他的那句名言———“我将创办一所任何人在任何学科都能获得教学的机构”广为流传。的确如此，大学之所以为“大”学，除了其深邃的精神、内涵外，学科的丰富、硬件设施的宏大以及教学资源的广拓也是重要方面。与中学相比，大学有藏书丰富的图书馆，功能完善的阅览室和仪器完备的实验室；有知识密集、擅长科研的教师群体。更为重要的是某些专业还有德高望重的学术大师。除课堂教学之外，大学还经常举办各种形式的学术报告、学术讲座、学术研讨会；有与学生关联密切的形式多样的社团组织上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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