| 大学课堂渗透研究性学习的实践探索 |
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。这些资源都为大学生的学习尤其是开展研究性学习提供了浓厚的氛围和有力的支撑条件。譬如，在专题研究课上，同学们利用多种途径、多种免费开放的资源去从容完成“研究”过程，亲临其境，事半功倍。
三、现时代大学课堂渗透研究性学习理念的实施策略
大学教学中的研究性学习模式有很多种，浙江大学王素文老师在《大学教学中的研究性学习：特点与模式》一文中有详实论述可资借鉴。笔者在课堂教学中有意渗透研究性学习思想，并采取多种模式实践尝试，发现“课题学习”是最简单也最易实现的有效方式，本文着重讨论这一模式。所谓“课题学习”是指教师通过对教材内容的处理把教学内容转化成课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”学习。具体过程可表示如下：
 . 在实施“课题学习”过程中，应注意避免以下两种误区：
误区一：对渗透研究性学习理念只重形式而不重实质。许多老教师由于对研究性学习的观念尚未转变，在课堂教学中仍偏爱传统的课堂教学模式，提倡“接受式”学习方式。教学中只看到了传统教学模式的优点，比如重知识的传承，能快速系统地掌握基础知识、基本结构等，而未看到其忽视对学生创新思维和实践能力的培养、无法调动大学生学习积极性等弊端。但又受到年轻教师活泼的教学风格和传教方式的影响，考虑到学生的呼声，这部分老教师不得不向研究性学习理念靠拢，僵硬的套用“类似研究”的方式和“设问—探究—解答”模式进行课堂教学，不但没能培养学生的探究能力，而且传授知识也大打折扣。
误区二：夸大了研究性学习的功效，盲目追从。既然上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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