| 大学课堂渗透研究性学习的实践探索 |
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大学课堂的教学模式需要转变，于是乎不管是否适合用研究性学习方式，每节课、每个知识点都应用这种方式去讲解。千篇一律、生拉硬套，完全忽视了传统教学模式的优点。
由此可见，顺利的把研究性学习引入大学课堂教学，关键在于正确认识和把握研究性学习的思想、理念。笔者认为大学课堂渗透研究性学习思想应着重考虑以下两点：
第一、渗透研究性学习理念应针对学生的兴趣
“学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力”。正如爱因斯坦所说“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远超过责任感。”在教学过程中兴趣能激发学习动机，减轻学生压力，还能激发学生的科学想象力和思维能力。因此，在大学课堂研究性学习开展过程中，要求教师更加充分的备课，深入发掘教材资源，力求“课题”符合大多数学生的认知要求，激发其主动探究的求知欲，调动起他们的兴趣。
第二、渗透研究性学习思想要因“材”制宜地开展
任何学科知识一般都分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。大学课堂教学渗透研究性学习理念并不是对传统课堂教学模式的全盘否定，而是在其基础上改革、创新与完善。达到既传授知识又培养学生创新精神和实践能力的目的。
对于陈述性知识和程序性知识，采用传统的接受学习方式更易达到良好效果，就不必强求用研究性学习的方式。对于策略性知识，则宜采用研究性学习方式。其实，更多时候是两种学习方式结合运用。不对教材内容作充分分析，盲目追从“研究性学习”模式也是不科学的。
参考文献：
[1]邹尚智.研究性学习指南[M]，北京：中国人事出版社，2002.
[2]陈洪发.用研究性学习方式进上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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