| 法理学教学方法之选择 |
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？法理学老师难道就无动于衷？情况并非如此。“怪现象” 的真正“元凶”不是传统的讲授教学法（注1），而是“单一”教学法，即各大高校在讲授 法 理学时，无视法理学学科的特点和教学对象的个性特征，千篇一律地采用单一死板的教学方 法。这种教学方法不管是什么，结果都一样：出现“怪现象”。
法理学是用哲学方法研究和说明法律根本问题的学科，其内容既具有抽象性、深奥性， 又具有广泛性、渊博性。时下，我国法理学教材可谓百花齐放，版本层出不穷（注2）。但 其 内容基本上包括：法的性质，概念（包括法的性质、特征、作用、价值、法与其他社会现象 的关系、法的定义等）；法的历史（包括法的产生、法的历史类型、剥削阶级的法、社会主 义法等）；法的制定与实施（包括法的制定、法的渊源、法律关系、法的遵守、法的执行、 法的适用、法律解释、法律责任、法律监督）等三大块。④内容庞杂而繁多，这就决定 了 单一死板的教学方法无法胜任其教学任务，只能采用多样灵活的教学法。即一编、一章、一 节甚至一个问题都应采取以一种教学法为主，其它教学法为补充的综合教学法。如法的历史 等内容宜采用讲授教学法为主，辩论教学法和反省与深思教学法等为补充；法的制定与实施 等内容宜采用案例教学法为主，讲授教学法和辩论教学法等为补充；法与其它社会现象的关 系等内容宜采用辩论教学法为主、讲授教学法和访问教学法等为补充。更何况，法理学一般 开设在大学的一年一期，面对的是新生（也可称高四的学生），他们的基础、兴趣爱好等个 性特征相差悬殊，这也决定教师必须采用多样灵活的教学方法，才能满足他们各自的需求。 总之，法理学教学只有采用多样灵活的教学方法，它们才能取长补短，相得益彰，共同作用 于教学目的，完成教学任务。相反，教师如果不顾法理学内容和教学对象丰富的个性特征， 千篇一律地采用一种教学方法（不管这种方法有多先进），从第一堂课到最后一堂课，重复 相同的逻辑、条理，相同的声音、语气、语调，相同的姿势，相同的板书（仅仅内容不同），毫无变化，毫无新意，一切如旧。刚开始，学生可能尚有点新鲜，认真听讲和做笔记，可 久而久之，学生必然厌倦、分心。
因此，法理学教学必须克服单一死板的教学方法，采取多样灵活的教学方法。至于每一 堂法理课具上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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