汉语、文学分科教学与文学教育的短暂繁荣

　从新中国成立到1963年提出“语文工具论”，在这十多年时间里，发生在语文教育领域内最大的变革莫过于汉语、文学分科实验。在这次实验中，中学文学教育第一次成为独立的课程，第一次拥有独立的文学教学大纲，第一次出现纯粹的文学教材，第一次构建了文学教育的体系。虽然汉语、文学分科实验仅从1955年开始到1958年即匆匆结束，但在百年中小学文学教育的发展史上，这种短暂的繁荣铺写了浓墨重彩论文联盟*编辑。的一页历史。
　　
　　一、苏化形势下文学课程的“独立”
　　
　　新中国成立之初，改造和建设语文教育总的指导思想是：“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用的经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。”在这里，“借助苏联经验”道出了50年代语文教育发展的整体特点。整个50年代的中国教育，都带着浓厚的“苏化”色彩。据统计，从1949年10月至1953年底，中国翻译出版的苏联文化和自然科学方面的书籍就达5183种。从1950年至1953年，苏联教育家凯洛夫的《教育学》在中国就再版了6次。可以说，当代中国的教育、教学理论建设，都是在模仿和借鉴苏联的基础上起步的。
　　对于语文教育来说，充满艺术情调的俄罗斯民族一直有着文学艺术教育的悠久传统，到了苏联时代，自20世纪40年代起，他们就一直实施俄语与文学分科教学。苏联的这种课程模式，理所当然地成为了50年代中国语文教育效仿的对象。
　　效仿的逻辑似乎很简单：既然苏联将俄语与文学分开来教，我们为何不将汉语与文学分而教之呢?在这种模仿与求同心理下，关于语言与文学关系的讨论成为50年代语文教育研究中的热门话题。不过，话题虽“热”，却并没有太多的学理，也没有出现争鸣的格局。反正有苏联的现成经验在前，所有的主张都朝着“分科”一边倒。
　　应当说，对于中小学文学教育来说，建国前与建国初的那段时期，正是一个发展低谷。在陕甘宁边区，由胡乔木主持编写的《中等国文》就明确提出：“打破向来国文教材偏重文艺或偏重政治的缺点。”1949年8月

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