病，是母语教材在科学化道路上又一次重大突破。从文学教材的编写看，知识系统性是文学教育的重要追求。初中文学课本第一、二册按思想内容编排，第三、四册按文学史编排，第五、六册按体裁编排。高中第一至四册按文学史顺序从古至论文联盟www.LWlm.coM今编排。这样，初中文学教材由作品组成一个文学理论系统，高中则由作品组成一个文学史系统。在系统内，每学年的教材又采用“圆周循环”的排列方法。中学语文课上的文学教学就在这个相对完整的知识体系中展开。
　　重视知识的系统性是50年代文学教育的特点，也是它的问题。文学教材按文学史系统编排，与从易到难的学习规律有矛盾，而且文学史知识的要求过高，实用文没有应有的地位。它重视了文学知识的系统性却忽视了语文能力培养的计划性。强调文学知识的传授却忽视了纯文学作品的选读，缺乏必要的文言阅读训练，就让学生系统地阅读古典文学作品，教学难度很大，效果不佳。语言教材与文学教材的编写都偏重于知识体系的构建，忽视学生的接受心理，带有明显的成人化、专业化倾向。
　　汉语、文学分科教学，因政治始，亦因政治终。因拥用独立的课程地位而出现短暂的繁荣，亦因它的政治化、知识化倾向而陷入困境。本来，分科教学为我们处理语文教育中语言教育与文学教育的关系提供了重要的思路，但由于整个实验都是凭借政治力量展

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