| 汉语、文学分科教学与文学教育的短暂繁荣 |
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开的，缺乏学理论证。因此，分科实验之后的相当长时期内，新中国语文教育并没有真正理顺过语言与文学的关系。支撑语文学科知识体系、能力体系、训练体系的，只是语言学、文章学的知识构架，它们以科学的名义将文学教育要么排除出局，要么挤压到学科的边缘。
注释：
(1)张隆华主编，中国语文教育史纲，长沙：湖南师范大学出版社，1991，323。
(2)周庆元，中学语文教材概论，长沙：湖南出版社，1994，55。
(3)郑国民等，当代语文教育论争，广州：广东教育出版社，2006，77。
(4)西北军政委员会教育部编，语文教学的方向问题，西安：西北人民出版社，1950，32。
(5)张隆华主编，中国语文教育史纲，长沙：湖南师大出版社，1991，354。
(6)顾黄初，中国现代语文教育百年事典，上海：上海教育出版社，2001，878-897。
(7)参见郑国民等，当代语文教育论争，广州：广东教育出版社，2006，72。
(8)转引自黄发有，文学教育的工具情结，天津师范大学学报，2007，1：52-57。
(9)陈思和语文教育是“人”的培养语文教学通讯2001，2：26。
(10)袁微子，教学中发掘文学作品的内在思想性的问题，语文学习，1955，6：31。
(11)张厚感，建国后中学语文教材的建设和改革，载课程教材研究十年，北京：人民教育出版社，1993，187。
(12)周正逵，高中语文教材改革的总体构想，载课程教材研究十年，北京：人民教育出版社。1993，202。
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